小學語文古詩教學之我見

周娟

摘 要：廣泛而深刻的中國古典詩歌，千百年來是滋養中華民族成長的精神食糧。從不同方面來闡述小學語文課中的古詩教學。

關鍵詞：古詩教學；激發興趣；小學語文

小學階段是學習古詩的黃金時期。《義務教育語文課程標準》提出：小學階段的學生背誦古今優秀詩文160篇。在總結幾年來的教學經驗的基礎上，我總結出以下幾點方法，拿來與各位分享。

一、知背景

每一首小詩，在不了解時代背景的情況下，它就是幾句簡練的語言。如果能結合背景去理解的話，它們就變成了一個個感人、動聽的小故事了。

如，《獨坐敬亭山》一詩，是李白于公元753年時作。當年，距他被迫離開朝廷，離開長安城已有整整十年的時間。長期的漂游生活，使李白飽嘗了人間的心酸與苦辣，看透了世態炎涼，從而加深了他對現實的不滿與孤獨寂寞的感情。而這首詩，正是詩人投身到大自然的懷抱，以山為律，尋找安慰的真實寫照。教學中，教師如能引導學生了解這些時代背景，學生就能準確把握作者作詩時的特殊心情，詩句意思及作者想表達的思想感情也就迎刃而解了。

所以，教師在指導學生古詩時，一定要注意引導學生聯系時代背景，把握作者作詩時的特殊心情，這樣才能深刻地理解詩意，領會作者的寫作意圖。這樣一來，簡單的幾句詩都變成了學生喜歡的生動故事了，激發了學生學習古詩的興趣，也豐富了他們的語言。

二、創情景

小學課本中的古詩，大多意境優美。教師可通過各種方法巧妙地創設情境，激發學生的興趣，調動學生的積極性。

如，配樂詩朗誦、詩畫結合，高年級的學生還可以將古詩改編為文章等。這些方法都可以將學生帶入古詩的意境中去，促使他們大膽地發揮想象力，把言簡意賅的詩句中所蘊含的作者豐富的情感有感情地讀出來、畫出來、表達出來。這樣的古詩教學，學生的收獲可想而知。

三、巧拓展

按教材編排來看，一個小學生在小學階段最多也就學習60多首詩。離《義務教育語文課程標準》提出的160首相差甚遠。這就要求語文教師憑借教材，巧妙地引導學生進行拓展閱讀。

1.向同類題材作品拓展

如，在教學完王維的《送元二使安西》一詩后，可以向學生推薦同類的送別詩《山中送別》《別董大》《芙蓉樓送辛漸》等，這些堪稱送別詩中的佳品詩歌供學生來品味，同時也能更深刻地感悟古人那份濃濃的送別情。

2.向整部作品拓展

如，學習了白居易的《憶江南》這首詩，可引導學生閱讀《憶江南》的另外兩首詩。這樣由此及彼地拓展，使學生的學習不局限于一節課、一首詩，從而擴大了學生的閱讀量，激發了學生的學習興趣，為今后的學習打下堅實的基礎。

以上方法，可以大大調動學生學習古詩的興趣，變被動接受為主動探究，由課內走向課外，讓古詩這顆璀璨的歷史明珠感染著每一個孩子，放射出更為耀眼的光芒。

參考文獻：

曹云芳.吟誦入境、遷移表象、激活聯想：古詩文審美教學三題[J].河南教育，1995（01）.

編輯 張珍珍