基于小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考分析

葛泉溪

【摘 要】小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期之一，這關(guān)系到初中、高中甚至是以后整個(gè)人生的習(xí)慣問題，因此小學(xué)教育的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。小學(xué)語文的閱讀量是現(xiàn)代小學(xué)教育的一個(gè)熱門話題，根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校都紛紛做出了響應(yīng)，但現(xiàn)在我國的小學(xué)語文課本的閱讀量的現(xiàn)狀仍然存在很多問題，基于此，本文試圖對(duì)這一課題做一個(gè)簡(jiǎn)單地思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課本 ? ?閱讀量 ? ?現(xiàn)狀 ? ? 思考分析

一、小學(xué)語文課本的閱讀量

近幾年，九年義務(wù)教育教學(xué)大綱對(duì)小學(xué)生的語文課程閱讀量提出明確的要求，1—2年級(jí)要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字;3—4年級(jí) 要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字;5—6年級(jí)要求背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。通過上述明確規(guī)定，我們可以明確小學(xué)語文課程閱讀量是一個(gè)什么概念，同時(shí)，我們可以看到，教學(xué)大綱試圖通過具體的成文要求來提高小學(xué)生語文課閱讀量，因此，小學(xué)生的語文課的閱讀量成為許多小學(xué)語文教師重視的教學(xué)重點(diǎn)之一。

當(dāng)這樣的明確要求提出以后，具體的實(shí)施從一定程度上來說，的確是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的工作，在各地的小學(xué)貫徹這一理念時(shí)，出現(xiàn)了諸多的問題，下文將對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

二、小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀分析

1.教育三環(huán)節(jié)連接問題

從教育部門的角度來說，教育部門根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)狀況，需要各個(gè)方面的人才，需要讓學(xué)生了解到各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)他們?nèi)娴膶W(xué)習(xí)能力和興趣，因此，教學(xué)大綱是根據(jù)小學(xué)生這一個(gè)群體來進(jìn)行大綱的編寫和要求。以1—2年級(jí)的要求為例，教學(xué)大綱要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。在2001年時(shí)，語文課本有閱讀文章507篇，這其中包括課內(nèi)習(xí)題中的文章，而在新課改之后增加到615篇。我們可以發(fā)現(xiàn)，文章閱讀量正在增加，古詩文占有重要地位，而這些都帶有一定的目的性，例如古詩文的特殊要求是為了繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，而這僅僅只是其中一點(diǎn)。

從語文教師的角度來說，語文教師是一個(gè)承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同的老師的教學(xué)風(fēng)格不一樣，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有一定的區(qū)別。對(duì)教師來說，影響其教學(xué)效果甚至是教學(xué)態(tài)度的因素除去個(gè)人能力的因素外，還主要有教育部門的相關(guān)文件、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求、家長要求、學(xué)生要求等等。在這些因素中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要想真正服務(wù)學(xué)生的話，最可靠的是依據(jù)教學(xué)大綱要求來教學(xué)。但在實(shí)際操作中，由于受到以上多種因素影響，實(shí)際執(zhí)行的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。比如，對(duì)于小學(xué)語文課本中比較難學(xué)的文章，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有深入解析文章，只是一筆帶過，或者對(duì)于比較簡(jiǎn)單的文章一筆帶過，沒有達(dá)到大綱的要求。

從學(xué)生的角度來說，小學(xué)生對(duì)不同的文章有不同的興趣，有的喜歡現(xiàn)代文，有的偏愛古詩歌，但是有一點(diǎn)是基本相同的，就是對(duì)相對(duì)較難的文章就會(huì)大多數(shù)不感興趣。例如散文類，其主要原因無非是無法很好地理解文章，因此，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，就像初高中的學(xué)生偏科一樣，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)都是很不利的。舉個(gè)例子，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)古詩文不感興趣，加上這方面的成績(jī)不是很好等原因，可能導(dǎo)致對(duì)以后的古詩文學(xué)習(xí)喪失興趣。

綜合以上三個(gè)方面，我們可以總結(jié)出一個(gè)顯著的結(jié)論：由于教育部門、老師、學(xué)生這三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系得不夠緊密，從而導(dǎo)致小學(xué)語文的閱讀量無法達(dá)到我們教學(xué)大綱的要求，我想這也是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的語文閱讀量的現(xiàn)狀。

2.小學(xué)語文課本的文章比例問題

由于小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，因此，教學(xué)要求也根據(jù)其特點(diǎn)來進(jìn)行語文文章類型的特殊安排。其中最顯著的是現(xiàn)代文閱讀的安排明顯高于詩歌類閱讀安排，為什么會(huì)有這種文章的比例？究其原因，是考慮到兒童的心理特征，這種安排雖然是一種“具體問題具體分析”的體現(xiàn)，但實(shí)際也會(huì)給我們的學(xué)生帶來很多的問題。

文章比例造成的文化傳承問題。語文課本中的主要詩歌是由時(shí)間篩選而積淀下來的優(yōu)秀古詩文，它是傳統(tǒng)文化的典型代表，但是它的學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較高，因此其閱讀比例比現(xiàn)代文明顯低很多。而詩歌的學(xué)習(xí)主要以背誦為主，它其中的思想以及觀念卻沒有受到教育者的重視，這帶來的直接影響是不利于中華傳統(tǒng)文化的傳承，這也是中國現(xiàn)代社會(huì)比較突出的問題。人們學(xué)習(xí)美國的開放、學(xué)習(xí)英國的浪漫、學(xué)習(xí)日本的堅(jiān)韌，卻忘了學(xué)習(xí)中華的傳統(tǒng)文化。

三、對(duì)改變現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

1.優(yōu)化文章配置，嚴(yán)格篩選文章

文章的配置需要各個(gè)教育部門的配合，需要了解學(xué)生的興趣，需要教育者明確教學(xué)任務(wù)，需要教育大綱隨時(shí)間、隨實(shí)際因素不斷更新和改革。我們需要綜合各種因素，找到更佳組合方案，根據(jù)實(shí)際情況，切實(shí)修改方案。

2.加強(qiáng)三環(huán)節(jié)交流，切實(shí)為學(xué)生服務(wù)

加強(qiáng)教育部門、教育者、學(xué)生這三個(gè)主要環(huán)節(jié)的連接和交流，尋找更加適合學(xué)生的閱讀量的安排，使語文課本更加科學(xué)、有趣。

3.拒絕過于死板依據(jù)于大綱，著實(shí)為學(xué)生考慮

在實(shí)際的操作中，我們會(huì)遇到更多的問題，遇到問題時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)具體問題具體分析，在教學(xué)設(shè)施不全或者教育資源不足的情況下，我們更應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，尋找合適的替代品，爭(zhēng)取給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育。

結(jié)語：小學(xué)生是祖國的花朵，是祖國的未來，我們的教育者應(yīng)該堅(jiān)持努力奮斗，做好教書育人的本職工作，為祖國的下一代提供最好的、最科學(xué)的服務(wù)。

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