論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用

王琛媛

摘要：因材施教是我國傳統(tǒng)的教育理念，隨著時代的發(fā)展，它在教育領域仍舊閃耀著光輝。高校聲樂是一種綜合性較強的學科，其教學活動既要尊重學科自身的特點和規(guī)律，又要考慮學生個體化、差異化的先天及后天條件的特殊性。因此，因材施教理念在高校聲樂教學中顯得十分必要。本文詳述了因材施教理念在高校聲樂教學中的運用情況，以期為高校聲樂教學提供些許理論支持。

關鍵詞：因材施教 ?高校 ?聲樂教學

因材施教是一種重要的教學方法，同時也是一種教育理念，該理念的最初提出者是我國的大教育家孔子，他提出的“有教無類”“因材施教”等教育理念對我國教育思想的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。時代發(fā)展到現(xiàn)在，仍然非常注重學生的個體性和主體性，在教育教學中一切以學生為本，同時注重多元化教育，因材施教仍是現(xiàn)代教育的重要教學理念。

一、因材施教在高校聲樂教學中實施的必要性

聲樂是高校中一門特殊性較強的藝術課程，它以促進交流、傳播文化、贊美生活為主要目標，不但與文學有很好的融合，而且也受審美學、心理學、生理學等眾多學科的影響。因此，聲樂教學是一門集藝術性、技術性、理論性、實踐性于一體的綜合學科。而對于學習聲樂這門學科的學生而言，其性格、興趣、基礎、思想等各不相同，不同的先天條件和后天學習能力決定了其具有不可忽視的差異性。這就要求聲樂教學要采取不同的教學方法、教學模式以及教學內(nèi)容。因此，因材施教應該作為聲樂教學中的基本教學理念，用以指導高校聲樂教學的方方面面。在教學實踐中，教師要對每一個學生的情況有一個清晰全面的掌握，尊重并注重學生的個性化差異和特點，并制定切合學生實際情況的教學培養(yǎng)方案，以達到最好的教學目的。

二、教學內(nèi)容的選擇及其難易程度的把控

因材施教不但指導我們?nèi)绾螌嵤┙虒W，而且也對教學內(nèi)容的選取及實施起積極的指導作用。在高校聲樂教學中，教學內(nèi)容的取舍是一項非常重要的工作。教材不但是知識的載體，是教學的重要依據(jù)，而且也是教育理念、價值觀、審美觀的重要體現(xiàn)。因此，聲樂教材的選取及教學內(nèi)容的設置是影響高校教學質(zhì)量的重要因素。

因材施教理念要求教材及教學內(nèi)容要以教學目標的順利實施、學生的整體水平、學習能力的提高為主要考慮因素進行取舍和設置。每一屆聲樂專業(yè)學生的整體水平、文化素養(yǎng)、興趣特點各不相同，要針對這些整體狀況和個體化差異進行教學內(nèi)容的設置。目前，我國高校聲樂教材各有側(cè)重點，如有的側(cè)重歌唱技巧的訓練方法，如：《歌唱發(fā)音不正確的原因及糾正方法》《男高音的高音訓練》等;有的則側(cè)重中外歌劇詠嘆調(diào)曲目、中外藝術歌曲的欣賞，如：《聲樂教學曲選》《聲樂教學曲庫》等。因此，高校教師要考慮不同版本教材的教學特點和優(yōu)勢，結合本屆學生的實際狀況和以往教學經(jīng)驗恰當選取教材。確保所選教材不但有一定的專業(yè)梯度，而且要適合本屆學生的實際水平。

此外，教學內(nèi)容難易程度的把握也是因材施教的重要方面。高校聲樂教學的教材要難易適當，符合學生的學習水平。目前，我國高等院校聲樂專業(yè)的教學教材和內(nèi)容并不是統(tǒng)一的，聲樂教師要根據(jù)所在院校層次和培養(yǎng)目標進行教材的選擇。

三、教學目標要統(tǒng)一化與多元化相結合

我們知道，目標是行動的先導。只有樹立了目標，才能指導一切行動以目標為中心開展實施。高校聲樂教學中，因材施教的教學理念要求教學目標要統(tǒng)一化與多元化相結合，既要有統(tǒng)一的比較大的教學目標，又要針對個體的不同設立多元化的小目標。統(tǒng)一化的教學目標是聲樂教學的基礎和根本，它要求學生均要對聲樂的基礎知識、基本技能有扎實的掌握。首先要掌握基礎的相關聲樂知識，要有基本的聲樂鑒賞能力，然后也要掌握聲樂相關基本運用技能。只有掌握了聲樂基礎知識和基本技能，達到統(tǒng)一化的教學目標，才有可能以扎實的聲樂基礎為依托，尋求個性化的發(fā)展。

多元化目標是指根據(jù)每個專業(yè)、每個學生的特點和水平等先天及后天條件的不同而設立的一個個小目標。由于不同專業(yè)不同個體對聲樂知識及技能的需求不同，因此聲樂教學中不能完全按照一個標準來進行教學培養(yǎng)，高校教師應該結合不同專業(yè)的特點和學生的實際情況，設計靈活多樣的多元化小目標。如聲樂專業(yè)，該專業(yè)的整體教學目標是培養(yǎng)聲樂表演或教育方面的人才，這就要求教師要根據(jù)學生的不同特質(zhì)進行教學。再如音樂教育專業(yè)，其教學目標應該是培養(yǎng)基礎性音樂教育人才，對教學內(nèi)容的豐富性要求比較高，如器樂、歌唱、音樂活動等都要有所涉及，而對教學難度和深度則要求比較低，教學中要將這些因素考慮在內(nèi)。

聲樂藝術不但有綜合性特點，而且具有獨特性特質(zhì)。如學生的先天聲音條件、后天的文化素養(yǎng)、情感、藝術表現(xiàn)力等，多種因素均會影響著學生的個體水平及其發(fā)展方向。因此，針對這些個體化差異，因材施教更有了用武之地。教師要以學生的不同特質(zhì)為根據(jù)，設定不同的教育培養(yǎng)目標，以促進每個學生的學習和成長。

四、教學方法靈活多變

統(tǒng)一化與多元化相結合的教學目標決定了教學方法不能默守陳規(guī)、鐵板一塊，而是要靈活多樣、不斷創(chuàng)新。在教學過程中，大多數(shù)高校均采取大班和合班相結合的教學方法。即以學科特點為依據(jù)，以激發(fā)學生的學習興趣為手段，進行聲樂理論知識和基本技能的教學。在該種教學中，比較偏重于學生基礎聲樂知識的培養(yǎng)和基本技能的訓練。同時，為了尊重學生的個體化特點和學習需求，小組課是因材施教的重要實踐方法。該類課一般學生人數(shù)較少，便于照顧學生的個體化需求，有助于提高教學的針對性，實現(xiàn)互教互學，在細化共性的同時突出個性化教學的魔力。不過，目前有高校在實施小組課過程中，容易走向另一個極端，即以優(yōu)秀者為中心，較差者則被邊緣化，這樣的教學容易導致學生產(chǎn)生心里不平衡，不利于整體教學目標的達成。因此，高校聲樂教師在進行個性化教學中，在尊重個體化差異的前提下，要盡可能為每一個學生提供公平、合理的學習和表現(xiàn)機會，幫助其樹立學習的信心，教師要注意抓住每位學生的閃光點，指導、啟發(fā)其進行聲樂學習，對于先天條件較好、水平較高的個體，則要激發(fā)其更大的藝術激情，為達到更高的目標而學習。

此外，聲樂教師要對每一個學生的聲音條件有清晰的掌握。有的學生低聲區(qū)非常豐滿，有的學生中聲區(qū)非常厚實，而有的學生則高音區(qū)非常出色，有學生擅長表達細膩的情感，有的則以跳躍性花腔見長，有的則擅長大筆濃墨，因此聲樂教師要掌握每個學生的聲音、聲部類型，通過各種特色教學、靈活教學以及創(chuàng)新教學的方法，從聲樂教學的技術層面為學生提供指導。同時，也要從學生的節(jié)奏感、音樂敏感度、音高等方面進行因材施教，盡可能地挖掘每一個學生的特長，為其創(chuàng)造揚長避短的學習機會，以使其得到最大潛力的成長。

五、結語

綜上所述，因材施教理念在高校聲樂教學中具有積極的意義，它不但符合聲樂教學的學科特點和規(guī)律，而且也是時代發(fā)展的要求，是以人為本、尊重個性化需求，順應人的多樣性、靈活性的一種科學有效的教育理念。

參考文獻：

[1]張弛.因材施教理念在高校鋼琴教學中的運用和實施[J].湖北函授大學學報，2014，（12）.

[2]張汝瑤.對聲樂差異性教學中若干問題的思考[J].大舞臺，2013，（04）.

[3]卞開萍.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用分析[J].北方音樂，2014，（09）.

[4]申桂紅.高校聲樂教材民族化與本土化的回歸[J].音樂時空，2013，（01）.

[5]王景彬.西洋歌劇詠嘆調(diào)大全[M].北京：文化藝術出版社，2011.

[6]吳曾林.試論高職聲樂教學中因材施教之演繹[J].職業(yè)教育研究，2011，（03）.

[7]井艷紅.新型教學理念在高校聲樂教學中的運用[J].藝術教育，2015，（03）.

[8]梁玲芝.對高師聲樂教學改革的研究[J].山東社會科學，2013，（S2）.

[9]單宏健.論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用[J].煤炭高等教育，2014，（03）.