多元智能理論在高校健美操教學中的應用

張雪梅

中圖分類號：G831 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）10-000-01

摘 要 在開展高校健美操教學的過程中，如果能夠以多元智能理論為指導，從多元智能理論的角度來審視高校健美操教學，不但有助于解決現階段高校健美操教學中存在的教學目標不夠科學、教學內容不夠豐富、教學方法不夠靈活等問題，而且還能夠為高校健美操教學的科學化發展提供一個新的方向與依據。鑒于此，本文就針對多元智能理論在高校健美操教學中的應用問題進行了研究，在簡要闡述了多元智能理論的概念及內涵的基礎上，具體分析了多元智能理論在高校健美操教學中應用的幾點策略，即：教學目標的多元化、教學內容的豐富化、教學方法的靈活化以及學生智能發展的均衡性等四點。

關鍵詞 多元智能理論 健美操教學 高校體育

健美操教學是我國高校體育教學體系中不可或缺的重要內容，而多元智能理論作為一項新的教育教學理論，與傳統的體育教育理論表現出了明顯的不同。在開展高校健美操教學的過程中，如果能夠以多元智能理論為指導，從多元智能理論的角度來審視高校健美操教學，能夠為高校健美操教學的科學化發展提供一個新的方向與依據。鑒于此，本文就針對多元智能理論在高校健美操教學中的應用問題進行了研究。

一、多元智能理論的概念及內涵

多元智能理論最早是由美國哈弗大學的心理學教授Howard Gardner在其所著的《智能的結構》一書中提出的。Howard Gardner在《智能的結構》中指出：傳統的對于智力的定義過于狹窄，并沒有真正的、正確的反映出一個人的真實能力。實際上，人的智力應該是一個量度其自身所具有的結題能力的指標。之后，在其所著的《心智的架構》一書中，Howard Gardner根據自己對于智能的上述理解，將人類的智能劃分為了7個范疇，即：語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂以及人際和內省，后來再1995年其又將其進行了進一步的補充，將自然探索也補充了進去，認為人類的智能之上可以劃分為以上8個范疇，每個人類個體，都同時擁有相對獨立的智力，而且在日常生活中，這些智力錯綜復雜的、有機的、以不同的方式和不同程度組合在一起，并且在此基礎之上，讓每個個體的智能都表現出不同的表現形式和特點。所以，多元智能理論讓人們認識到人類個體的智力是多方面的，不同個體的智力的表現形式也是各不相同的，在開展教育教學工作的時候，同樣的也就要注意學生智能的多維度性，重視對學生智能全方位的培養與提升。

二、多元智能理論在高校健美操教學中的應用策略

首先，要注意教學目標的多元化。要在高校健美操教學中應用多元智能理論，其中最為首要的就是要改變傳統高校健美操教學中普遍采用的以行為目標為主導的健美操課程目標。行為目標抹殺了學生在學習過程中的主體性，這與多元智能理論的應用原則是相違背的，也是不科學的。要實現多元智能理論在高校健美操教學中的應用，必須要注意教學目標的多元化，具體來說，就是要根據不同的教學內容和教學需求，根據所需要解決的具體問題，來設置不同的課程目標。例如：如果本次教學的重點在于健美操基礎理論知識的教學或者是基本技能的教學，那么就可以設置行為性的目標；如果本次教學的重點在于培養學生的探究能力，那么就要設置生成性的目標；如果是要提高學生健美操動作的創新能力，那么則要設置表現性的目標。

其次，要注意教學內容的豐富化。由多元智能理論可知，每個個體的智能都有自己的獨特的表現形式和特點，不同學生也有著不同的優勢智能和弱勢智能。因此，在開展高校健美操教學時，為了促進學生智能的全方位提升，教學內容的選擇就不能過于單一，在實際情況允許的情況下，要盡可能為學生提供豐富的教學內容，以滿足學生多元智能發展的需求。例如：為了滿足學生的多元智能發展需求，任課教師就可以有意識的在高校健美操教學中融入搏擊健美操、瑜伽健身操、拉丁健美操等內容，以此來為學生提供更大的智能發展空間。

再次，要注意教學方法的多元化。多元智能理論認為，不同的學生其智能也有著不同的表現形式和特點，在開展教育教學工作的過程中，應以學生智能的不同表現形式和特點作為切入點，認可學生自身發展的不平衡性和完整性，尊重學生的個性和個體差異性。因此，在高校健美操教學中應用多元智能理論時，就一定要注意根據學生的不同需要和不同特點，來選擇不同的教學內容，采取不同的方法來開展教學活動。而即使是相同的教學內容，在針對不同的學生來進行教學時，也要注意根據學生的特點來選擇不同的、有針對性的教學方法，并提出不同的要求。例如：對于身體運動和空間智能好的學生來說，他們往往通過模仿就能夠很快的掌握新的動作，因此，任課教師就可以采用示范法來開展教學。對于語言智能好的學生來說，其語言接受和理解能力較強，針對這部分學生任課教師就可以采用口令、講解等方法來開展教學。

最后，注意智能發展的均衡性。在開展教學活動的過程中，要注意根據學生實際情況，積極的引導學生將自己從事優勢智力領域活動時，所表現出來的智力特點和意志品質遷移到自己的弱勢智力領域，以此來促進學生智能的均衡性發展，實現學生智能的全方位提升。

參考文獻：

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