說明文也能上出語文味

朱曉明

【摘 要】說明文是小學語文教材中常見的一種文體，是介紹和普及科學知識的說明性文章。許多老師不愿意上說明文，認為說明文知識性太強，缺少語文的東西，經常上成科學課，而缺少語文味，我通過對《埃及的金字塔》一文的研究發現，只要能創設一定的情境，通過朗讀品味、引導想象、語言實踐，說明文一樣能上出語文味。

【關鍵詞】說明文；語文味；情境；品味；拓展；演示

說明文是介紹、普及科學知識的說明性文章，是小學語文教科書中常見的一種文體。很多教師把說明文上成科學課或是常識課，“科學味”濃重，而“語文味”被淡出。我也一直認為說明文枯燥乏味，根本上不出語文味來，但是本學期我上《埃及的金字塔》一文改變了我的看法。通過深入解讀文本，并用語文的方式巧妙地把握語言、品味語言，說明文一樣上出了語文味。

一、聯系實際，創設情境

說明文中許多文字，雖然已經運用了列數字、作比較等說明方法，但學生由于生活經驗的缺乏，對這些數字與比較沒有感性認識，所以理解也不夠深入。如“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”在理解這句話時學生有困難，因為他們頭腦中對146米沒有表象，即使作者與40層高的摩天大廈作了比較，學生也還是不知道到底有多高，因此，聯系學生生活實際，創設學生熟悉的情境，用他們熟悉的教學樓來參照想象金字塔的高，再配以圖片，為學生的想象提供了具體的表象，使金字塔的高、宏偉在他們的頭腦中鮮活起來，對146米高理解就深刻、透徹了，這也體現了學習生活化的教育理念。

二、朗讀品味，感受語言特點

說明文的教學，要使學生不僅了解文章的內容，還要明白課文的作者是如何運用語言文字來說明介紹這些內容的。對于說明文語言的品味，我覺得要讓學生在多種形式的比較中，親身體會和品味作者的表達效果。我認為，語文課堂始終應該是書聲瑯瑯的，無論是放聲朗讀還是默讀，無論是個別讀還是集體讀，都是培養學生語感，豐富語言表達的最好的方法。說明文的課文教學中，我們還是要把“讀”放在第一位，讓學生讀詞語、讀句子、讀段落、讀全文。只有讓文本走進學生的心靈，使這些語言“爛熟于胸”，他們才會悟得更快、悟得更多。在教學中，我們一直致力于培養學生有條理地、有邏輯地、規范地表達。說明文語言的一大特點是準確，學生通過學習，能感受到語言規范的重要性，學習如何規范的表達。在感受了金字塔的宏偉與精巧后，我讓學生比賽讀、齊讀等方式，讓學生在讀中感悟。

我們要致力于培養學生有條理地、有邏輯地、規范地表達。說明文語言的一大特點是準確，學生通過學習，能感受到語言規范的重要性，學習如何規范的表達。在教學中，我先讓學生討論“據說”能不能去掉，為什么？使學生明白“據說”是作者根據古埃及人的生產力狀況和當時的條件作出的猜測，所以作者用了“據說”，再讓學生有感情地讀一讀，從而體會了說明文用詞的精妙。還可以讓學生再找一找文中還有哪些地方體現了說明文用詞的準確性？如“相當于”、“差不多”等。

三、利用語言，適度拓展

1.挖掘文章語言的空白，引導學生展開想象

文中的一些內容沒有完全交代，或是言盡意未盡的地方，對于這些語言文字的空白進行想象和補充，如文中“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”我引導學生展開想象：在漫長的幾千年中金字塔的存在會經歷哪些考驗？學生的思維一下子被激活了，他們展開了豐富的想象：狂風暴雨、冰雹雷電、地震洪水等等。這樣利用課文的空白，調動學生已有的知識經驗，來深化對語言文字的理解，使學生讀出文字背后的意思，同時也訓練了學生的想象力。

2.創設表達機會，強化語言實踐

引導學生通過閱讀文本，學習文本遣詞造句、布局謀篇的方法，從而提高學生，積累和運用語言文字的能力，是語文教學的重要任務之一。“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累。”如果老師在每一篇說明文的教學中都能落實語言訓練，注重字詞的積累，重視句段篇的訓練，那么，學生的語言“活水”就會越儲越多。課文中，學習運用說明方法是本課的一個重點，因此，我安排了一個拓展訓練：運用其中的一種或兩種說明方法，完成填空。這山可真高啊，__________________。這條魚真大啊，_____________________。通過表達，積累了豐富的語言，強化了語言實踐。“看花容易繡花難，事非經歷不知難”。只有在語言的遷移運用中，學生才能深切地感悟到遣詞造句、布局謀篇的奧妙。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

四、動畫演示，突破難點

課文中第五自然段介紹的是金字塔的建造過程，對于學生來說是一個難點，因為他們沒有這方面的生活經驗，不能將語言文字轉化成生動的畫面，所以理解起來有困難，因此通過多媒體動畫演示將古埃及人運石塊和利用斜面建造金字塔的過程展示在學生面前，直觀形象，學生易于理解。這樣既突破了難點，又激發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。

于永正老師說“語文姓語”，培養學生“聽、說、讀、寫”的能力，是語文老師的基本任務。不管是何種體裁文章的學習，只要我們把握語言學習的本質，從“聽、說、讀、寫”四個方面培養學生的語文能力，就一定能上出語文味，全面提高學生的語文素養。

【參考文獻】

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