低年級(jí)課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用

曹婷

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，插圖在教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。它不僅可以幫助學(xué)生快速的理解課文，快速猜測(cè)課文中的內(nèi)容，還可以提高學(xué)生說話能力，因此我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽使用這種方式進(jìn)行教學(xué)。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中更好的實(shí)用課文插圖進(jìn)行詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文；插圖；教學(xué)作用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-059-01

現(xiàn)行的語文課本具有“圖文并茂”的特點(diǎn)，即每一篇課文都有非常精美的圖片做輔助，教師如果能充分的運(yùn)用這些圖片，對(duì)于學(xué)生語文課文的理解將會(huì)有很大的幫助。

一、課前說一說，提高口語表達(dá)能力

在講解課文前我們可以讓學(xué)生看一下隨文圖片，分析圖片中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)圖片中描述場(chǎng)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文之前，就能將課文內(nèi)容基本掌握，同時(shí)還能提高學(xué)生的口語說話能力。

比如在講授《快樂的節(jié)日》這篇文章時(shí)，教師在上課前這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家課本打開，翻到本文的第二頁，仔細(xì)觀看第二頁中的圖片，分析一下圖片中都畫了什么內(nèi)容，他們都在干什么，整張畫面給你帶去什么感受。”收到教師的問題后，學(xué)生們開始仔細(xì)分析圖片，并在下面默默的組織自己的語言，隨后一位同學(xué)起來后回答道：“這張圖片中一共畫了三個(gè)小朋友，他們?cè)诓輩仓型嫠＃鱾€(gè)都非常開心，小鳥在天上飛翔，花兒茁壯成長(zhǎng)，整幅畫面充滿極強(qiáng)的趣味性。”

教師利用這種方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文前，引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的圖片，猜測(cè)圖片中發(fā)生的內(nèi)容，極大的提高了學(xué)生的想象能力，同時(shí)由于要求學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行敘述，因此能夠提高學(xué)生的說話能力。

二、課中看一看，提高課文理解能力

在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到很多不理解的語句。面對(duì)這些語句教師應(yīng)該如何讓學(xué)生面對(duì)？在以前教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生一句句的分析。這種學(xué)習(xí)方法雖然比較有效，但卻略顯死板。其實(shí)教師完全可以讓學(xué)生在遇到不理解的地方時(shí)，觀察一下課文中的圖片，也許會(huì)取得意想不到的收獲。

比如在講授《雨后》這篇文章時(shí)，當(dāng)教師講到“她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤”時(shí)，教師這樣詢問學(xué)生：“摔在水坑中身上會(huì)非常臟，小女孩非常怕臟，因此提著裙子，咬著嘴唇，但為什么課文最后要說她也想摔一跤呢？”這樣一個(gè)問題留給學(xué)生，學(xué)生都感到非常棘手，他們一時(shí)不知道如何回答這個(gè)問題，教師看到這種情景后，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家先把目光放在插圖中，看看畫面中的兩個(gè)主人公什么動(dòng)作，哪個(gè)小朋友玩得最開心。”學(xué)生們看后回答：“哥哥玩得更開心，他的動(dòng)作最大，且身上已經(jīng)很臟了，所以可以隨便玩。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么后面的女孩呢？”學(xué)生回答：“她非常謹(jǐn)慎，因此盡管玩得也很開心，但不會(huì)像哥哥那樣動(dòng)作大，也不是太開心。”“很好，那么大家理解小女孩的心情了嗎？”“理解了。”

從上面的例子我們可以看出，學(xué)生在遇到不理解的語句時(shí)，通過觀察圖片完全可以幫助學(xué)生提高領(lǐng)悟能力。

三、課后畫一畫，提高動(dòng)手審美能力

小學(xué)生對(duì)于涂鴉特別感興趣，特別是在上課過程中，喜歡利用自己手中的畫筆將課本中的圖案涂得亂七八糟，慘不忍睹。面對(duì)學(xué)生這種行為，很多老師會(huì)馬上給予制止。其實(shí)這種做法是不科學(xué)的，小學(xué)生具有較強(qiáng)的叛逆心理，面對(duì)教師的教誨他們不僅不會(huì)理會(huì)，還會(huì)更加放肆。因此與其讓學(xué)生抵抗，不如引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行涂鴉。

在每節(jié)課語文教學(xué)結(jié)束之前，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一張圖片進(jìn)行任意涂鴉，在提高學(xué)生繪畫能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)課文的審美感受。比如在講授完課文《狐假虎威》一文后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家喜歡課文中的哪個(gè)小動(dòng)物呢，是威武卻又糊涂的老虎，還是瘦弱卻狡猾的狐貍，還是膽小又不愛動(dòng)腦筋的小動(dòng)物呢，喜歡哪個(gè)就拿起本子，將其描繪出來吧，可以是新故事，也可以是一個(gè)單獨(dú)的形象。”一聽說可以任意的涂鴉，學(xué)生們非常開心，大家紛紛選擇自己喜歡的對(duì)象在本子上進(jìn)行繪畫，同時(shí)在畫面中增添了更多的主觀因素，比如有的學(xué)生覺得老虎雖然威武，但是太笨了，于是他畫了一個(gè)老虎吃狐貍的畫。有的同學(xué)認(rèn)為故事不應(yīng)該就此結(jié)束，當(dāng)老虎發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后肯定會(huì)去找狐貍，于是他畫了一幅老虎找狐貍報(bào)仇的畫。大家紛紛發(fā)揮自己的想象力，畫出很多栩栩如生的畫面，在提高課堂趣味性的同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)于課文的理解力及想象力。

總之，語文課文中的插圖是對(duì)整篇課文的一種濃縮，也是對(duì)客人的一種具象表現(xiàn)。因此它具有非常強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如果能夠充分利用插圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高學(xué)生綜合能力及審美能力。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用各種插圖進(jìn)行教學(xué)。首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過敘述圖片內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行猜測(cè)，從而提高學(xué)生的說話；其次在課文教學(xué)過程中，遇到一些不理解的詞句時(shí)教師也可以讓學(xué)生看一下；最后蕩課文講解完數(shù)后，教師節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行涂鴉，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于課文的理解能力。

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