課程評價，改變正當時——小學科學課程評價例談

楊婷

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課程評價，改變正當時——小學科學課程評價例談

楊婷

摘要：新課程標準的實施對教學評價提出了新要求，“從全面培養(yǎng)學生的科學素質出發(fā)”，多方位的對學生實施評價，實現(xiàn)教學目標、評價、教學設計一體化。本文以新課標為依據(jù)，從即時評價、學生自評、互評、檔案袋評價、書面紙質測驗四個方面介紹科學課程的評價方法。

關鍵詞：小學科學；課程評價；評價方法

由于傳統(tǒng)教學觀念的根深蒂固，目前小學科學課程的評價，通常是教師通過期末測驗，直接給出學生等第，評價形式單一，以試卷為主，缺乏過程性、趣味性；評價主體單一，以教師為主，忽略學生的自我評價和學生之間的互評；評價內容以知識性為主，不能體現(xiàn)教學三維目標的達成情況；評價結果武斷，沒有豐富的材料支撐，對學生無說服力。

小學科學課程標準提出：“評價的主要目的是全面了解學生學習科學的過程和結果。應采用多樣化的評價方式，合理利用評價結果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”

下面我將從實際教學出發(fā)，簡要闡述一些小學科學課程評價的方法嘗試。

一、即時評價

科學課堂是動態(tài)的，可利用開發(fā)的課堂教學資源會突如其來，稍縱即逝。教師要把握教學機遇，巧用即時評價。

在教學《晝夜交替》一課，當我問到某個國家在哪里時，有一個“搗蛋鬼”總是最快舉手，而且回答的很正確。原來這個“搗蛋鬼”家里就有地球儀，平時對地球儀的搗鼓使他熟練掌握了各個國家的位置，所以我的提問根本難不倒他。我給出了鼓勵性評價，“A同學今天的表現(xiàn)真棒，正是由于平時在家里對地球儀的好奇和摸索，使得他成為今天這節(jié)課中的第一名”。

即時評價直接、快捷，在課堂評價中使用頻率很高，教師的即時評價不是簡單的“很好”、“你做的很棒”等一些簡單的贊美句，評價應該是過程性的，尊重學生的個性，除了對學習結果的評價，還應該激勵學生的學習態(tài)度，建立學習的信心。對A同學科學態(tài)度的評價，不僅鼓勵了A同學，也樹立了其他學生在課余時間對科學的探究意識。

二、學生自評、互評

一直以來評價的主體以教師為主，學生只是課堂評價的對象。研究表明，學生參與評價對于學生發(fā)展具有重要的價值。重視學生的自評、互評與教師的評價相結合不僅是新課程的要求，同時也是促進學生學習與發(fā)展的有效途徑。

1.自評。學生對自我學習過程的檢查，有利于學生產生學習動機，更好地促進學習。在學期結束我會讓學生做自我評價，在這個過程中，學生通過各項評價確認自我，反思自我，完善自我。

2.互評。在以小組為單位進行科學探究活動時，讓學生參與到評價中來，多進行組內互評、組間互評。在《小車的運動》一課，需要小組合作探究小車運動的快慢和什么因素有關，我設計了組內互評表，從科學知識、科學能力、科學態(tài)度三方面評價，分為四個等第。通過評價他人能反省自己在哪些方面做的不好，通過他人對自己的評價能發(fā)現(xiàn)自身還存在的問題。

三、檔案袋評價

檔案袋評價是指通過有目的地、系統(tǒng)地收集學生作品，記錄和評價學生學習進步的過程和取得的學習成就，包括學生畫的知識樹、科學實踐報告、科技類作品、自評互評表等。

1.知識樹。一個單元結束后，我要求學生將所學的內容整理成知識樹。這是一次知識的整理，也是一次作品的創(chuàng)作，富有兒童趣味。通過知識樹的正確性、復雜程度等能夠評價學生對科學知識、科學方法的掌握，還能評價學生的科學思維。

2.科學實踐報告。在《養(yǎng)蠶》一單元，我要求學生記養(yǎng)蠶日記。評價的重點不在于學生發(fā)現(xiàn)蠶一生的變態(tài)發(fā)育過程，而是學生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、交流意識、毅力、探索精神以及所形成的對生命尊重的情感。在《太陽與影子》一課，需要學生利用課余時間觀察太陽和影子的變化，我給學生設計了一個課外學習單，評價學生對太陽和影子關系的認識，是否關注科學，是否能參與中長期科學探究活動，能否實事求是的記錄科學發(fā)現(xiàn)。

3.科技類作品。在《光與色彩》單元，有潛望鏡、七彩圓盤、萬花筒的科技制作活動，經過相關原理的學習后，能否將這些科學小物正確的做出來也是對學習目標的檢閱和評價。在《我們周圍的空氣》單元，學生通過認識清潔空氣對生命重要性，設計制作的環(huán)境小報也可以收錄在檔案袋中。

4.自評、互評表。學生自評、互評表也可以放入檔案袋中。檔案袋中日漸豐厚的材料積累，使學生在成果的體驗中樹立信心，在回顧和反思中獲得發(fā)展。

四、書面紙質測驗

書面紙質測驗是終結性評價的一種，借助于對一些問題的書面回答來考察學生的學習狀況，在以往的教學評價中用的最為廣泛。書面測驗能夠容納多種題型，不同的教學目標通過不同的題型體現(xiàn)，它短時間內評價的廣度有著其他評價方法不能取代的獨特之處。例如，題1：地球自轉一周的時間是___小時，公轉一周的時間是___。這是對科學知識的考查，可以對學生關于科學知識的記憶做評價。題2：在《它們是怎樣延續(xù)后代的》單元中，你學到了什么？題目有很大的開放性，看似讓學生暢所欲言，卻又圍繞教學三維目標作出考查。如學生A答出動物的生殖分胎生、卵生，達到了知識目標，學生B除了答出相關的生殖知識，還能寫出父母在養(yǎng)育自己的艱辛，學生B不僅達到了知識目標，還達到了情感目標。

現(xiàn)代社會是一個終身學習的社會，是一個創(chuàng)造性的社會，我們教師作為教育前線第一人，應該靜思教育的追求、評價的價值。在分數(shù)論的重重壓力下，教師要認識并盡力做到以學生為本，尊重學生的發(fā)展，嘗試使用多樣的評價方法，還給兒童快樂的童年。課程評價，改變正當時！

參考文獻：

[1]王少非.課堂評價[M].華東師范大學出版社，2013.

[2]小學科學課程標準（修訂稿），2011

[3]角屋重樹.小學科學課的學習指導與評價[M].江蘇教育出版社，2008.

[4]鐘啟泉.三維目標論[M].華東師范大學出版社，2011.

（作者單位：南京市月苑第一小學）