中職學(xué)校核心價值觀培育的策略分析

陳鵬

摘要：學(xué)校核心價值觀的培育不是單純的實踐行為，而是通過對教師個體觀念的理性分析，選擇有效的途徑破解阻礙核心價值觀形成的問題。因此，學(xué)校核心價值觀培育的關(guān)鍵問題是對個體價值觀的控制。其中，突破組織成員的認知障礙，是首要的、必不可少的環(huán)節(jié)。為此，才能統(tǒng)一思想，達成共識，形成學(xué)校核心價值觀。

關(guān)鍵詞：核心價值觀 個人心智模式 團隊心智模式

當(dāng)一些學(xué)校的校長想要對現(xiàn)有教學(xué)形式、管理模式中推行新的改革措施時，發(fā)現(xiàn)難以真正實施。其根本原因就在于校長的想法和深植于學(xué)校成員心中的、固有的想法相抵觸，即“心智模式”間的不同步，使學(xué)校成員產(chǎn)生了“認知障礙”。通過對個人心智模式和團隊心智模式的了解，以及掌握形成新的團隊心智模式的途徑，將對我們培育學(xué)校核心價值觀將起到事半功倍的作用。

一、個人心智模式

英格蘭心理學(xué)家Kenneth Craik認為，“心智模式是深植于我們心靈之中的，關(guān)于我們自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設(shè)和故事。就好像一塊玻璃微妙地扭曲了我們的視野一樣，心智模式也決定了我們對世界的看法”。從這一敘述中，我們可以看出，心智模式是一種思維方式，決定了我們?nèi)绾慰词澜?、如何對待世界，它是根深蒂固于人的思想之中的，并且影響我們的實際行動。

曾經(jīng)發(fā)生在我們學(xué)校這樣一個關(guān)于績效工資的事件：

2008年底，沈陽市直屬職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一進行補發(fā)工資。由于之前兩年，市里只給學(xué)?？冃ЧべY的政策，資金由學(xué)校自籌，能否發(fā)放到教職工手中，要依靠學(xué)校自己的經(jīng)營力量。在這種狀況下，各所學(xué)校千差萬別，有的學(xué)校兩年來一份績效沒有發(fā)放，有的學(xué)校千方百計發(fā)放績效。在發(fā)放績效的學(xué)校中，其績效方案也千差萬別。本來，這些都無可厚非，各校只要按照政策，是應(yīng)該有自主權(quán)的。各校內(nèi)的矛盾也僅限于校內(nèi)，相互之間影響并不大。

但是，市里在對這次補發(fā)工資的過程中，曾打算對于發(fā)放績效的學(xué)校，發(fā)放的金額要在補發(fā)工資中扣除掉，沒有發(fā)放過績效的學(xué)校，全額補發(fā)?？雌饋恚坪跣?nèi)矛盾不會很大。但是由于重組后的觀念、行為、思想還沒有來得及充分融合，在面對教職工切身利益的時候，大家的反應(yīng)極為強烈。

當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)們挖空心思制定工資補發(fā)方案時，為了減少大多數(shù)人的損失，避免更多矛盾的激化，領(lǐng)導(dǎo)們用了一句“模糊處理”。而這四個字，卻激起了大多數(shù)老師的憤怒。用他們慣有的“心智模式”去理解這四個字，在他們沒有認真了解、理解政策的情況下，誤認為領(lǐng)導(dǎo)要侵占教師的利益。

可見，心智模式讓我們的思維限制在一定的范圍內(nèi)，難以突破，難以改變，在固有的模式下，很難理解、了解和正確認識事物及認識他人。

二、團隊心智模式

教職工在完成日常工作任務(wù)的過程中，必然會潛移默化地進行不同程度的生活、情感上的溝通與交流。同一個部門或者同一個年齡段、或者在工作興趣、業(yè)余愛好等方面有產(chǎn)生共鳴的教職工會形成各式各樣的團體。這些小團體中的成員，可能逐漸形成對某些事件相似的描述、解釋和歸因，同時彼此交流加深和加速了知識信息的分享，這就是團隊心智模式的形成，它是在群體互動過程中逐漸成熟和發(fā)展起來的。

對于學(xué)校而言，當(dāng)它的核心價值觀具備足夠的凝聚、導(dǎo)向、糾正等功能的時候，也會形成其獨特的團隊心智模式。但是，團隊規(guī)模越大，其形成共有心智模式的難度越大，可能性越小。

團隊心智模式在提高教職工間的溝通質(zhì)量，避免或減少破壞性沖突的發(fā)生，縮短對所接受任務(wù)的理解時間等方面都起著不可忽視的作用。它可以提高團隊成員間對信息理解達成一致或相對接近，降低了溝通過程中的難以對接局面的發(fā)生，促進了有效溝通的進行。

學(xué)校里有各種不同領(lǐng)域的團隊，每個團隊，都因其形成了特有的團隊心智模式，而在攻堅克難、默默奉獻中，出色地完成了一項又一項的挑戰(zhàn)。遼寧省職業(yè)教育教學(xué)資源信息化物流管理專業(yè)課題組的成員，為了課題攻關(guān)，深夜還齊聚校內(nèi)，無論嚴寒酷暑仍奔波調(diào)研；學(xué)校辦公室的全體成員，將自己作為學(xué)校發(fā)動機的一部分，工作無論難以，齊心協(xié)力、加班加點。這種良好態(tài)勢的形成，對學(xué)校工作的強大推動作用，皆出于團隊成員已經(jīng)形成了公有的心智模式。

三、如何形成新的團隊心智模式

不同而且相互封閉的心智模式會使學(xué)校部門間充斥著明爭暗斗、互相防衛(wèi)、斤斤計較的潛在競爭，它將消耗學(xué)校職工大量的精力，時刻影響教職工的工作意愿，破壞學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展。

因此，將我們的心智模式攤開，并加以審視和調(diào)整，以改善教師個體心中對于環(huán)境的固有認知，對學(xué)校核心價值觀的培育意義重大。我們可以采取嘗試體驗、團隊學(xué)習(xí)、宣講故事、頭腦風(fēng)暴、課題研究等方式改善和調(diào)試團隊心智模式。

1.嘗試體驗。比如，在學(xué)校建設(shè)和實施變革的過程中，最艱巨的任務(wù)就是要讓教職工理解這一改變的必要性，并對其目標的實現(xiàn)達成共識。對于快速改變團隊心智模式，體驗是直接而有效的方法。可以讓教師們參與學(xué)校建設(shè)的具體任務(wù)，參與改革決策過程，這些有益于溝通與交流的學(xué)習(xí)，對于改變?nèi)说恼J識可以起到有效的作用。

2.團隊學(xué)習(xí)。團隊學(xué)習(xí)指的是，在已經(jīng)確定的團隊成員間，借助開放式的討論，通過反思、對話，讓人們在沒有自我防衛(wèi)的情況下，探討心智模式，認清心智模式對人們的影響，找出認知障礙并及時清除，從而提高團隊的溝通效率以及共同思考、共同創(chuàng)造的能力，讓團隊發(fā)揮出超乎個人才華組合的偉大智慧，創(chuàng)造出更適應(yīng)團隊的新心智模式。

3.宣傳故事。在學(xué)校文化建設(shè)中，用故事改善人們固有的觀念，加深彼此間了解，打破彼此間隔閡，形成理解、認同的局面，將起到很好的效果。這里，首先要做到的是挖掘?qū)W校中的人與事?？梢赃x擇學(xué)校的重大歷史事件中的人與事，也可以選擇平凡中的不平凡，將感染幾個人的人與事，通過恰當(dāng)?shù)姆绞脚c途徑展示給學(xué)校教師群體，使整個團隊在設(shè)身處地、相互比較、震撼心靈過程中，實現(xiàn)認同，從而形成積極的團隊心智模式。

4.頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴的模式是參與式培訓(xùn)的特點。這類培訓(xùn)以問題為切入點，以研討為主要方式，以實踐為基礎(chǔ)，通過專家的指引，使每個參與者不斷思考問題，始終處于積極的狀態(tài)。在這種模式地引領(lǐng)下，參與培訓(xùn)的團隊極易在短時間內(nèi)形成一定的團隊心智模式，當(dāng)這種培訓(xùn)頻率越多，其形成穩(wěn)定團隊心智模式的速度就越快。

5.課題研究。課題研究，可以提高團隊成員的理論水平，促進團隊成員思想觀念的更新。參與課題研究，隨之而來的改善團隊心智模式的活動也增多。為了研究課題，團隊成員可以組織參觀考察，可以開展團隊學(xué)習(xí)，可以參與培訓(xùn)等等。這些源于課題研究的活動，既拓寬了團隊成員的視野，促進了團隊綜合能力的提高，更為重要的是，團隊心智模式在潛移默化中得到穩(wěn)固。

中職學(xué)校文化建設(shè)，從其綜合因素考量，其難度大于基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)，更大于高等教育的院校。有針對性的進行理論分析，從根源上思考，或許能有效推動中職學(xué)校文化建設(shè)內(nèi)涵的快速提升。作者認為，價值觀培育的策略針對點就是人的“思想”，即心智模式。打破心智模式，融合心智模式，改變心智模式，就是學(xué)校核心價值觀培育的過程。

參考文獻：

[1]吳中平，徐建華，徐躍飛等著.沖突與融合 [M].上海三聯(lián)書店，2006年：101.104.105.107.