識譜教學：小學音樂不可或缺的環節

黃舒姝

摘要：本文以《義務教育音樂課程標準》為依據，以音樂課堂教學實踐為依托，探索運用規律尋找法、情景創設法、化整為零法、先唱后學法、唱識并舉法和創編提高法進行識譜教學，從而使小學音樂課堂教學更具實效，提高音樂審美教育的功能。

關鍵詞：識譜教學 小學音樂 六法運用

音樂教學需要對一種現象警惕：經過6年的音樂學習，一個小學畢業生如果不能識譜，不能按譜歌唱，這就像語文學習只認識字而寫不好言詞達意的作文一樣，那是教育的一大失敗。

識簡譜是學好音樂的關鍵所在。我國現在大多數歌曲和民族器樂曲都以簡譜作為記譜方式，因此，要學習歌唱或民族樂器，首先要解決識讀簡譜這一問題。雖然有時跟隨著老師模仿亦能演唱簡單歌曲、用樂器演奏出簡單旋律，但不解決好識讀簡譜這一音樂學習的基礎問題，不能掌握作為表現音樂的工具和手段的簡譜知識，是不可能深入和系統學好音樂的。

據此，筆者進行大膽探索與實踐，總結出一條適應自己的音樂教學成長之路。這就是：音樂教師唯有吃透《課程標準》精神，正確處理課改與識譜的關系，正確運用新理念指導教學方法，從而使音樂課堂教學更加生動、更具實效，讓學生真正快樂起來，達到“寓教于樂”的目的，從而使音樂教學真正授人以“漁”。

具體而言，六法運用對識譜教學大有補裨。

一、規律尋找法

有一種現象我們都十分清楚：在校的大部分學生從來沒有學過識譜知識，不論是高年級還是低年級，他們卻都能把錄音機里、電視里播放的自己喜歡的歌曲、戲曲模仿得惟妙惟肖，演唱時的節奏、音準都十分正確，就連節奏、音高等十分復雜的通俗歌曲也唱得準確無誤。

基于這樣的現狀，兒童聽力的發展則成為音樂審美教育的首要工作。例如：教歌之前不教識譜而是將要學的歌曲錄音放給學生們聽，進行歌曲的“整體輸入”。小學生們經過幾遍這樣的聽，雖然歌曲還沒有學，卻基本能跟著琴聲哼唱了，達到了“大致相似”但尚未“熟練掌握”的狀態。再通過糾正錯誤、學生個別演唱等教學過程，學生對歌曲的演唱這一教學目標就基本達成了。

二、情景創設法

在實際教學中，創設適合的教學氛圍，根據教學的實際需求出發，使學生循序漸進，不知不覺的投入到所創設的氛圍中。在音樂教學中學習識譜知識具有極其重要的組成部分，教師可以音樂情境活動結合到學習識譜知識當中，由此，既使學生易學易懂，同時也可以使學生對于學習產生濃厚的興趣。

三、化整為零法

要將音樂知識化整為零，合理安排在音樂活動內容中，在每一課中滲透適量的音樂知識。這樣，通過學生演唱歌曲、情感體驗等音樂活動，充分調動了學生的學習興趣，在學生興致盎然的情形之下滲透一點音樂知識、點綴一點試唱技能，學生反而覺得新鮮，再加上教師風趣幽默地講解，學生的求知欲定會被激發出來。

四、先唱后學法

在唱歌課中，當學生走進音樂教室時，筆者會用今天要學的歌曲的音樂，并讓學生和著音樂做一些簡單的律動，使學生對音樂有了聽覺上的印象，為學好歌曲作好鋪墊。然后讓學生欣賞歌曲并感受音樂，從而激發起學生學習音樂的興趣。再通過讓學生唱歌，在不知不覺中解決了歌譜中的難點，使學生在識譜時降低難度，讓學生感覺識譜并不太難，從而增強其自信心，加深對音樂的熱愛。然后，再通過對歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。唱歌譜時，要求音準、節奏準，一個學生唱完之后，其他同學進行評議，唱的好的學生得優加。這樣，學生的積極性很快調動起來了。一部分學生識譜能力提高較快。

五、唱識并舉法

如通過旋律配上便于記憶的歌詞，讓學生無意間牢記了高音譜表中的各音的位置：“五線譜呀不難學，五條線上看音階：下加一線C調do，把它牢牢記心間，先看線上do、mi、sol，再看間上re、fa、la，一二三線mi、sol、si，一二三間fa、la、do， do、re、mi、fa、sol、la、si、do、si、la、sol、fa、mi、re、do。”這是通過歌曲對五線譜進行的形象解讀，也十分貼近少年兒童的認知特點。以此學習音階各音的位置，學生肯定是難以忘懷的。

六、創編提高法

以聽為先導，創編為手段。創造性能力的培養應該貫穿于音樂學習的各個環節，識譜教學也不例外。創造性地探索節奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動的方式給學生發揮創造想象的空間和機會。這樣不僅提高了學生的識譜能力，也大大調動了學生的學習積極性與主動性。其實，創編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創編形式能讓同學們在樂趣與自己的成就感之中學習簡譜，并可以收到意想不到的效果。所以在學唱新歌之前，筆者將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，先讓同學們聽每組動機的音高，再根據自己的感覺重新排列成流暢的旋律，并一起彈唱。

除了以上六種，還有柯達伊手勢法、多媒體引導法等等，但以上述所講的識譜教學六法為常見。總之，小學音樂識譜教學一切從少年兒童的興趣愛好出發，采用風趣幽默的語言，把音樂知識與日常生活相互結合起來，讓少年兒童在輕松愉悅的閱讀中，由淺入深、較為系統地學習簡譜知識，為其深入學習音樂奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李春艷.當代音樂教育理論與方法簡介[M].長春：東北師范大學出版社，2001.