課程改革模式的“孵化”與“擴散”

【摘 要】普通高中課程基地建設是我省深化基礎教育課程教學改革、推進普通高中特色建設的重要舉措。成功的基地至少要發揮兩大基本功能：孵化與傳播——基地要形成較為完善的、具有鮮明特色的課程開發和教學改革模式;在形成自己有效的課程與教學模式之后，在更大范圍的專業共同體中將其有效擴散。南京市第十三中學的語文學習實驗課程基地在這兩方面堪稱表率。

【關鍵詞】高中語文;課程基地;模式;功能

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0071-01

【作者簡介】操太圣，南京大學（210093，南京）教育研究院教授、教育政策與領導研究所所長，博士。研究方向為教育政策研究、教師教育與教師專業發展、學校變革與教育領導等。

課程改革不易，高中課程改革更難。個中緣由，不言自明！那么，高中課程改革有無走出瓶頸的可能？出路又在何方？這些問題時時縈繞在每一位關心中國教育發展的人的腦際。

當有機會了解到南京市第十三中學的語文學習實驗課程基地建設的實踐，看到同學們沉浸在文學作品閱讀、經典古詩詞吟唱、戲劇表演等活動中時，不禁心頭一熱，著實為課程改革在這所高中名校中從未缺席、始終保持“在路上”的狀態而感動，更為這些莘莘學子有機會以更加符合語文學科特色的學習方式去體驗語文與生活而高興不已。

從字面上看，“基地”是開展某種活動的基礎性地點，是某種活動的集中性支撐點。因此，成功的基地至少要發揮兩大基本功能：孵化與傳播。

所謂“孵化”，是指基地要形成較為完善的、具有鮮明特色的課程開發和教學改革模式。從南京十三中的經驗來看，其語文學科逐步完善了“大樹課程”體系，創設了以“多元性和創生性”為特征的語文教學環境，形成了以“思維性和體驗性”為內核的課程內容框架，創建了以“探究性和合作性”為方式的新型學習平臺，研發了以“學術性和實用性”為取向的優質課程資源，提升了以“反思性和協同性”為內涵的教師專業素養，探尋了以“實踐性和創新性”為路徑的教育改革范式。通過課程理念、教學環境、互動平臺、課程資源、學習方式、師生成長等各方面的系統改革，滿足了學生個性化的學習需求，實現了課堂教學與學習方式的改變，逐步形成了師生共同發展的學科課程文化，學生的語文素養在潛移默化中得到實質性提升。

所謂“傳播”，是指作為語文學科的綜合性教學改革平臺，在形成自己有效的課程與教學模式之后，有責任在更大范圍的專業共同體中將其有效擴散。我們看到，當南京十三中語文學習實驗課程基地的核心成員將其在語文教學上的思考和探索設計出來，其在全校語文教學的示范、引領和介入作用就已開始，從而優化了全校語文教育生態，推動語文學科建設的升級換代。

當然，語文學科基地建設是開放的，其經驗也在同校其他學科圈中交流與擴散。更重要的是，隨著南京十三中語文學科課程基地聲譽日隆，省內外數量眾多的高中學校接踵而來。基地成員與其同行的交流廣泛而深入，其課程開發理念與教學改革思想也在不知不覺中傳播到其他學校中去，其中部分學校已經在實踐中借鑒了南京十三中的模式。

當然，“教育改革是一場沒有終點的旅程”。在此，我們也衷心期盼南京十三中繼續保持“在路上”的改革姿態，不斷實踐，勇于創新，讓語文學科的發展與學生的生命成長更進一步融合，讓課程基地的輻射與引領作用在更大范圍內更大程度地發揮出來。