鏈式情境中的任務型語法教學

嚴小余 蔣建雯

【關鍵詞】鏈式情境;任務型;基本句型;教學設計;點評

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）38-0057-04

【作者簡介】1.嚴小余，江蘇省泰興市南新初級中學（江蘇泰興，225470）教師，泰州市初中英語學科帶頭人;2.蔣建雯，江蘇省泰興市教育教學研究室（江蘇泰興，225400）英語教研員，中學高級教師。

一、課題簡介和設計思路

本課時是譯林版《牛津初中英語》Unit 5 Grammar A語法第一課時，識別五種句型結構，運用五種基本句型能分析句子，以幫助學生更好地理解句子。筆者以“觀鳥”話題為主線，按照觀鳥前、觀鳥中、觀鳥后的順序形成情境鏈，鏈接多個“觀鳥”情境;又以“觀鳥”活動任務為主導，搭建學生學習語法的平臺，培養學生用英語做事情的能力。這種基于鏈式情境下的任務型語法教學“可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳播比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，有利于新課程標準的實施”。（教育部，2003）

二、教學過程與說明

Step 1. Lead in

1：Enjoy a video and give your opinions.

2：Look at the pictures and guess. Guess the names of the birds by parts of the pictures.

3.Ask and answer.

T：Which do you think is better for birds，living in the wild or in the cage？Would you like to go birdwatching in the wild with me？Let’s have a short test to see if you know any of the birds.

【設計說明】使用視頻導入本課話題的內容，直觀、生動，能吸引學生的注意力，有助于激發他們的學習興趣。學生看完視頻后討論視頻內容，讓學生學會用自己的語言表達感受。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。本段視頻也為整節課設定的觀鳥的情境做好了鋪墊。

Step 2. Presentation（Before Birdwatching）

1.Ask and answer.

How can we go birdwatching？

Task：Watch，think，and learn.

Show a picture of a bus，present some words in wrong orders. Tell the students the bus doesn’t work because the sentences and phrases are in wrong orders. Each word or phrase plays a part in a sentence.Different combinations of the elements form different sentence structures.

2.Teach Ss different elements in a sentence.

（S V DO P IO OC）

3.Encourage Ss to help them learn about the birds and explain.

A ?golden ?eagle ?is flying.

A ?crane ?eats ?fish.

A ?swan ?has ?a long thin neck.

A ?swallow ?has ?a forked tail.

S+V+DO

T：“fly” is an intransitive verb，so sentence 1 is S+V.“eat，have” are transitive verbs，they should take a transitive verb. So the following sentences are S+V+DO.

【設計說明】本環節依托“觀鳥”話題，創設“觀鳥”前的情境，呈現鳥的狀態和外形，復習有關鳥的單詞和句子，呈現S+V，S+V+DO的句型，給學生滲透及物動詞和不及物動詞。讓學生在預設的情境中了解主謂結構和主謂賓結構的區別。情境設計新穎，由復習到呈現新知過渡自然，找好切入點。

4.Talk about pictures.

T：Look at these pictures and talk about them.（Present 6 pictures： sparrow，swallow，swan，golden eagle，crane，seagull）

T：Which is you favourite bird？Why？

S：I like ... Because ...

Task：Make up dialogues like that.

By talking about Ss’ favourite birds，present some sentences and explain S+V+P.

I like the golden eagle.

It has a hooked beak.

S+V+DO

It is lovely.

It looks strong.

S+V+P

T：Predicative usually describe the qualities，identity，personality and so on. Please remember the following linking verbs：be，become，get，look，smell，taste，sound，feel ...

【設計說明】本環節仍然依托“觀鳥”話題，設計半開放性學生交流活動任務。生生合作，圍繞最愛什么鳥以及愛的原因進行對話，學生的互動體現“在用中學”“在學中用”的課程理念，也給學生創造了相互了解的機會，促進他們相互學習。同時，為呈現主謂賓結構和主系表結構做好鋪墊，層層推進。

Step 3. Practice（While Birdwatching）

Task1：Brainstorming.

T：Now we are in Zhalong. Here is a picture of Zhalong，try to imagine what you can see there.

Questions：How does Zhalong look？What can you see？What are some people doing？What are they？（Encourage students to imagine what they can see in Zhalong（birds，birdwatchers） and help Ss revise S+V，S+V+DO，S+V+P.）

Zhalong looks beautiful.（S+V+P）

We can see many birds.（S+V+DO）

Some people are watching birds.（S+V+DO）

They are birdwatchers.（S+V+P）

Birdwatching is exciting.（S+V+P）

【設計說明】在情境中學習語法知識，有利于學生理解、接受和消化。在近似真實交際的活動中，學生頭腦中所儲存的語言材料，如語法規則、句型結構、表達方式都被激活并動員了起來，使學生進一步理解、區別、運用主謂賓和主系表兩種句子結構。“觀鳥”情境激情，“頭腦風暴”激興，活動符合學生心理特性，內容適應學生認知水平。

Step 4. Presentation

Task：Listen，remember and find out rules.

By showing Ss a “keeper” to help Ss understand the rules they should obey when they visit Zhalong and through the “keeper”，explain S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.

T：Now，we can go into Zhalong. When we go there，we should obey the rules. Look，he is the “keeper” in Zhalong.

We call the man keeper.

We make him angry.

He tells us to protect birds.

S+V+DO+OC

T：There is logical subject-predicate relations between DO and OC. Look at the keeper. He is very angry now. He said ...

We shouldn’t give the birds any food.

He gives me some advice.

S+V+IO（指人）+DO（指物）

T：Some verbs like “give” can take two objects.We call “sb” indirect object，“sth” direct object.

Zhalong gives birds an ideal home.

I pass him a book.

He bought his son a present.

S+V+IO+DO

【設計說明】在“觀鳥”進行時，引出一個管理員的角色，創設了觀鳥過程中管理員提出注意事項的情境，引出含有雙賓語和賓語補足語的一些句子，這是本節課的語法重點和難點。為了突破重難點，讓學生在真情實感中不知不覺地接觸語言材料、領悟語法知識，在教師的點撥下，讓學生理解、運用常接雙賓語和賓語補足語的句型，突出“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。

Step 5. Practice

Task：Play Game “Big eyes”.

T：Let’s play Game “Big eyes”. Guess：Which kind，“IO + DO ”or “DO+OC”？

The keeper gave us a photo of Zhalong.（IO+DO）

People call Zhalong bird’s home.（DO+OC）

We found Zhalong important.（DO+OC）

Zhalong brings the wildlife an ideal home.（IO+DO）

Everyone thinks Zhalong beautiful.（DO+OC）

【設計說明】圍繞話題呈現扎龍風景圖片，設計了一個看圖說話和“競猜”句子結構的任務。通過“競猜”，激發了學生學習的興趣，讓學生在活動中競爭，在學習中運用，加深了印象，鞏固了知識，解決了語法難點。這時，大部分學生對雙賓語和復合賓語有了清醒的認識和準確的區分。學生通過分析、思考得出的規律又能在有意義的情景中得到鞏固，在此過程中完成語法知識向語法能力的遷移與內化，達到語法輸出的自動化。

Step 6. Summarize

T：Today we have learnt five kinds of sentence structures.They are S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+DO+OC，S+V+IO+DO.

Step 7. Activity

Task：Play games.

T：Here are two games.The winners will get a present.Are you ready？

Game 1：Say the names of the underlined parts.

Birds fly. V

The crane looks beautiful. P

He saw a bird in the tree. DO

I gave him a book on wildlife. IO

We call parrots Bage. OC

It tastes nice. P

Game2：Choose the right number for each student.（1.S+V 2.S+V+DO 3.S+V+P 4.S+V+IO+DO 5.S+V+DO+OC）

They are counting the birds. 2

Many sparrows are sleeping. 1

He showed Tom a picture. 4

I found Zhalong interesting. 5

That sounds beautiful. 3

I am a keeper. 3

She thought herself a good birdwatcher. 4

I saw a butterfly dance. 5

【設計說明】本環節圍繞“鳥”的話題，以“觀鳥”中發生的事情為例句，設計了兩個游戲任務，操練五種基本句型。在教學中開展游戲能讓學生獲得知識，激發學生樂學的主體情感。小組合作的比賽形式可以培養學生的合作精神，使課堂充滿和諧愉悅、積極進取的氛圍，提高學習效率，把課堂教學過程轉化為學生主動參與活動的過程，而且讓學生學會用所學知識解決實際問題。

Step 8. Practice（After birdwatching）

Task：Finish a diary and analysis.（Encourage Ss to analysis the sentence structures）

T：All of you did a good job.After birdwatching，I wrote a diary.Would you like to read it？

It was a f day.Our class went to Zhalong

t .Zhalong was a nature r .We saw many birds f in the sky.They looked b .But the keeper told us some rules.He asked us to p the wildlife and we shouldn’t give any f to birds.I found the trip i .

【設計說明】這是“觀鳥”后設計的最后一個任務：閱讀、寫作、辯論，以完成日記的形式讓“觀鳥”話題回歸，讓“觀鳥”情境回放，讓語法知識“回鍋”，再通過辯論培養學生的思辨能力和運用所學知識解決實際問題的能力，這是知識、技能和思維訓練的拔高，是教學活動的高潮。

Step 9. Conclusion

T：Today，we have a good time going birdwatching together.Birds are friends of us.Protection of birds is to protect human beings.

【設計說明】畫龍點睛，升華情感。

【點評】

傳統的語法教學是先呈現或講解語法規則，再舉例說明，然后大量練習。這樣用規則去指導言語行為，無異于用帽子去扣腦袋。（張正東，2000）而且，語法規則的直接呈現某種程度上扼殺了學生的探究欲望，導致其學習過程完全依靠教師和教材，毫無自主性可言。（李滿廩，2012）

建構主義提出，語言學習是與一定的社會文化背景——“情境”相聯系的。（楊苗捷，2010）2011年版英語課程標準指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。這就要求我們在日常英語教學中，尤其是語法教學，要從用的角度出發，以學生為中心，尊重學生的認知特點和情感需求，創設真實或接近真實的語境或生活情景。

既要讓學生置身于有意義的可理解的語言環境中盡可能自然地習得目標語語法，也要設置合理的學習任務，即采用任務型教學，引導學生在恰如其分的情境中感知語法、探索語法、體驗語法和實踐語法。

為了避免單一情境給學生帶來思維上的斷續和跳躍，我們還要“創設趣味性強、貼近學生生活、適合目標語法的鏈式情境，讓學生充分體驗并掌握語法知識”。（李瑛英，2011）也就是說，可創設多個相關的具有生動形象的情境使之形成情境鏈，通過將情境鏈置身于一個情境主線中，并在一個接一個相關的情境下，一步一步地按照情境的發展變化進行學習。

嚴小余老師執教的這一課，探討了如何設計鏈式情境下的任務型語法教學。

五種基本句型是初中英語教學中的一個重點，也是一個難點，大多數學生感覺比較困難，而且對S+V+DO與S+V+P，S+V+DO+IO與S+V+DO+OC容易混淆。教者以同一話題“觀鳥”為主線，按時間順序（觀鳥前、觀鳥中、觀鳥后）構成幾個情境鏈，把觀鳥前對鳥的認知、對扎龍景色的暢想，觀鳥過程中需要注意的事項以及觀鳥結束后的日記等情境串聯起來，設計自由交談、重排語序、相互對話、頭腦風暴、競猜、游戲等活動任務，讓學生在親身體驗中操練語法、感悟語法、歸納語法和運用語法。

教學環節環環相扣，由簡到繁，步步推進。依托話題，創設情境，設計任務，驅動學習，充分發揮學生學習的主動性，達到優化語法教學的目的。同時讓學生了解了鳥兒是人類的朋友，應當熱愛鳥類，熱愛自然，以達到與學生情感上的共鳴。

這種語法教學模式充分體現新課程理念：讓學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。（教育部，2012）

一節課猶如一臺晚會、一出戲，要做到一氣呵成，教學的每一個步驟、每一個環節，都得講究藝術性。在這一節語法課上，教者始終從實際出發，尋找合適的主線，鏈接更多真實有效的情境，設置更多精彩紛呈的活動，讓學生在完成任務中體驗語法、學習語法、運用語法、享受語法。

總之，語法教學是每個英語教師不可回避的問題，既不要過度偏重語法知識，也不要過分淡化語法教學。在今后的語法教學中，我們要努力讓備課時的“有意設計”和課堂上的“無意呈現”像一條線將教學內容縫合得天衣無縫。

（點評人蔣建雯系江蘇省泰興市教育教學研究室初中英語教研員）

【參考文獻】

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[2]陳松林.例談初中英語課堂情境主線與情境鏈的創設——對英語教學過程的整體性銜接的探索[J].中小學英語教學與研究，2012（01）.

[3]陳艷婷.巧用生活資源，活化英語課堂教學[J].中小學外語教學：中學篇，2012（04）.

[4]李滿廩.顯性法和隱性法相結合的情景語法教學——由一節語法公開課引發的思考[J].中小學外語教學：中學篇，2012（06）.

[5]李瑛英.基于學生體驗的高中英語語法教學[J].中小學外語教學，2011（04）.

[6]夏衛華.淺談中學語法教學的情景教學策略——對一節語法課的分析與思考[J].中小學外語教學：中學篇，2010（10）.

[7]楊苗捷.英語情境教學法的應用[J].中小學英語教學與研究，2010（01）.

[8]張正東.中國外語教學法理論與流派[M].北京：科學出版社，2000.