如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力

劉敏

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有其他學(xué)科不可替代的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生想象能力、聯(lián)系學(xué)生實(shí)踐生活和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境等幾個(gè)方面入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，創(chuàng)新的時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教師應(yīng)以學(xué)生為主位，重視過程，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是激發(fā)小學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和初步的創(chuàng)造能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此進(jìn)行探討。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣是最好的老師。實(shí)踐證明，學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容感興趣，便會(huì)將變被動(dòng)的聽為主動(dòng)的學(xué)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，喚起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣引發(fā)主動(dòng)的思考。例如，可以通過游戲創(chuàng)設(shè)氛圍，多媒體創(chuàng)設(shè)情境，故事創(chuàng)設(shè)情境。這樣，學(xué)生們產(chǎn)生了迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，便可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

教師可以通過這個(gè)故事引入，增加了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我國教育家孔子曾說過：“喜之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因而在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，教師可以采用動(dòng)畫、故事、游戲等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情景，提供活動(dòng)材料，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)之中，自覺地去探索、去發(fā)現(xiàn)。如：在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，老師首先提問同學(xué)：我們學(xué)過的平面圖形有哪些？同學(xué)們都異口同聲地回答：三角形、正方形、平行四邊形、梯形。于是，教師通過給同學(xué)們講故事：我們之前已學(xué)過了的平面圖形都會(huì)計(jì)算面積，今天這個(gè)圓我們?cè)撛鯓忧竺娣e？請(qǐng)同學(xué)們聽一下這個(gè)故事：從前有個(gè)很笨的建筑師傅，他的家要建兩個(gè)水池，一個(gè)是長方形，另一個(gè)是圓形的。師傅想計(jì)出它們的面積，他用求長方形的方法來計(jì)算圓的面積，但不管怎樣都無法算出準(zhǔn)確的面積。請(qǐng)同學(xué)們說說是什么原因？

二、激發(fā)想象，培養(yǎng)初步創(chuàng)新能力

想象是指人腦通過對(duì)記憶表象的加工與創(chuàng)造，以形成和創(chuàng)造新形象的一個(gè)心理過程。數(shù)學(xué)與想象力是息息相關(guān)的。德國著名的數(shù)學(xué)家希爾伯特就曾說過，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家需要豐富的想象力。而小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要特征便是進(jìn)行模仿，教師可在教學(xué)過程中使用教具、模型、實(shí)物、圖畫等直觀手段，通過適當(dāng)?shù)难菔竞蛯W(xué)生有目的的模仿，以豐富學(xué)生頭腦中的表象，為想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、想象力以及思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維做好鋪墊。

同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，兒童的天生有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以將好奇心視為小學(xué)生創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，并適時(shí)予以激發(fā)，以培養(yǎng)小學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。知識(shí)是有限的，但想象力是無限的，世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦也曾說過，想象力推動(dòng)著世界的進(jìn)步，是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象力與創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力可謂一脈相承，人類的所有發(fā)明均離不開想象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)的過程中，經(jīng)常性地創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，以充分激發(fā)學(xué)生的想象空間。

三、重視學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力

對(duì)小學(xué)生來說，沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)。觀察力在人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的、周密的、精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物運(yùn)動(dòng)或發(fā)展的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向不盡相同，所獲得的結(jié)論也就不一定相同。因而在觀察過后，不能急于給學(xué)生的觀察結(jié)果下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，從不同方面來進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因，使他們?cè)谙乱淮芜M(jìn)行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。

四、指導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑問難

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問難開始，從解疑入手。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。

（1）淺顯的問題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問題是一般性的問題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹立信心。

（2）難點(diǎn)問題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問，打開了學(xué)生思維的閘門，提出了一連串的問題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問題后，教師讓學(xué)生展開討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過程思維活躍，并能自己解決。

五、生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)數(shù)學(xué)，要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，老師可以把講臺(tái)變舞臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)演員，分別表演：相對(duì)、相向、相背而行；同時(shí)、不同時(shí)出發(fā)的相遇問題的情景。

六、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可以提高創(chuàng)新能力。但任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程都是一個(gè)手腦并用的過程。所以創(chuàng)造力的提高和發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對(duì)人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。”例如在教求一個(gè)數(shù)的幾分之一、幾分之幾是多少時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1/4，3/4的含義，用學(xué)具擺一擺、分一分、算一算、說一說。借助實(shí)際操作，激活學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，把新例題和已解決過的問題聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題，這樣的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。