重視閱讀教學，培養閱讀能力

劉蕾

【摘 要】現代閱讀教學的自主性主要體現在行為和認知兩個層面。行為層面的自主著重強調學生對閱讀過程和環節的充分占有。而認知層面的自主體現在兩個方面：一是學生支持和調控行為自主的認知背景，主要包括閱讀思維、方法、策略等方面；二是學生對文本的自主解讀（個性化解讀、批判性解讀和創造性解讀）。上好初中語文課不僅可以提升中學生語文學習的興趣，同時對培養中學生對語文知識的探索也具有重要的意義。

【關鍵詞】培養；閱讀；能力；方法

閱讀教學之目的在于培養學生獨立閱讀的能力和習慣。何謂自主閱讀？就是指在有效導學或自然習慣的良性驅動下，學生以獨立自主的行為方式和認知特征而進行的閱讀活動。

一、發揮學生自主性，讓學生愿讀

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

二、激發興趣，讓學生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.談自己的讀書感受讓學生樂于讀書

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

2.利用榜樣的力量讓學生想去閱讀

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

3.發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師戛然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

三、訓練閱讀技能，增強閱讀能力

閱讀能力是完成閱讀的某個方面活動的能力，是閱讀能力的基礎。語文閱讀能力的練習必須遵循其由低到高的發展順序而進行，我們在教課文時要指導學生閱讀。不管篇幅的長短，每篇文章最少要經過三輪閱讀。

第一輪是理解詞，要求學生逐字逐句通讀全文，目的是梳理語言，對全文進行整體感知。這輪閱讀中要求學生利用工具書查閱生字難詞，利用注釋了解作品的背景材料。閱讀課后習題，把握重點內容。

第二輪閱讀理解句子，即研讀。“字→詞→句→段→篇”是語言文字訓練的基本流程。在這個流程中，句子訓練處于字詞和段篇訓練之間。它既是字詞教學的“升華”，又是段篇教學的“起點”。起著“承上啟下”的作用。

第三輪閱讀是理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學生理順課文的基礎上，劃分段落層次：歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路，如總——分——總，分——總等多種結構安排：領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。

四、“授之以漁”，讓學生會讀

“時間就是生命，效率就是金錢”。不掌握進行閱讀的方法還是不行的。如：有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好多文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愿讀、愛讀，還要會讀，讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，在培養學生閱讀興趣的同時，教師要讓學生掌握科學的閱讀方法，提高課外閱讀的效益。在進行閱讀課文教學時，我教給學生四種學習方法：“初讀、細讀、精讀和熟讀”。

1.初讀法

所謂的“初讀”是指讓學生初讀全文，感知全文，對課文有一個總體認識，形成一個初步的整體印象。在這一階段里，注意引導學生邊思考邊在課文里做上一些記號（如：用橫線畫出新生字詞，用曲線畫出中心、段落大意，用別的符號畫出不理解的詞，并在一些不懂的詞語旁邊注釋）。

2.細讀法

“細讀”是指學生對課文內容的理解階段，是整個閱讀教學的中心環節。讓學生按段進行自學，歸納出各段的段意。

3.精讀法

“精讀”是讓學生在初讀課文對課文有一個整體印象的基礎上，根據課文要求，深入理解課文，了解作者的寫作意圖，所要表達的精神內涵，學習作者的寫作方法。

4.熟讀法

要鞏固新學知識就需要用到“熟讀”這一方法了，它是在理解課文的基礎上進行聽、說、寫和詞、句、段、篇的綜合訓練。實際上也就是讓學生把這一節課里學到的知識加以運用，從而鞏固了學生課文的理解，也從根本上提高學生的作文創作能力。

當學生有了一定的閱讀量，閱讀能力漸漸有所提高后，接著引導他們把略讀和精讀結合起來。略讀——翻閱報刊可采用版面、讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速了解作品的大意，獲取自己所需要的材料和信息。精讀——對一些名著、佳作和自己喜歡的需要的文章和書刊，則采用仔細地研究，及時地寫出自己的心得體會。

除了以上幾種方法外，教師還要逐步培養學生“快速閱讀”的本領，能夠用盡可能少的時間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應21世紀快節奏、高強度的工作和生活需要。21世紀的閱讀教學應該把篩選信息、概括重點等作為訓練把手，把培養判斷、選擇和處理語言信息的能力放到閱讀教學的重要位置上。按照閱讀專家曾祥芹、韓雪屏先生研究，新世紀，人們必須迎接三個挑戰：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰；二是成幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰；三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰。隨著互聯網技術的發展，電腦進入普通大眾的家庭，上網閱讀將逐漸成為今后閱讀的大勢。因此，訓練學生閱讀的速度，擴大學生的閱讀面，使學生讀得更多，讀得更快已勢在必行。