基于高中語文修辭教學與高考應試對策研究

鄧春齊

【摘 要】隨著教育體制不斷改革，語文修辭逐漸成為高考中考查的重點與難點，因此，高中語文修辭教學受到廣泛關注。但是當前高中語文修辭教學在內容選擇以及學生能力訓練上存在很多不足。基于此，本文就高中語文修辭教學的內容與現狀進行分析，結合高考語文修辭題型考查方向，對高中語文修辭教學提出幾點建議。

【關鍵詞】高中語文；修辭教學；高考應試；對策研究

高中語文修辭教學對學生語文能力的養成具有重要作用，高中語文修辭是高考詞匯考查的難點部分，在高考中占據著很大比分。但是高中語文修辭教學存在很多問題，教師不能深刻認識到修辭教學的真正含義，因此，下文從近幾年高考修辭考查真題入手，探究修辭考核方向，并為高中語文修辭提出提升策略。

一、高中語文修辭教學現狀

（一）修辭教學缺乏深度

高中語文修辭教學缺乏廣度與深度，在語文課堂上，學生能夠從文章中迅速找到修辭手法以及語句的表達方式，并且能夠說出修辭的作用是使語句生動形象等。但是學生這種千篇一律的回答往往忽視了修辭在文章中的針對性，學生對修辭手法的理解局限于表面，而不能更加深刻的理解文章。教師在修辭上的教學不能培養學生的思維能力，長此以往，學生在試卷上的表現不盡人意，語言空洞而不深刻。甚至有些學生對修辭濫用，文章缺乏表現力。

（二）修辭教學認識存在偏頗

常在高中學生的作文中看見排比、比喻等通篇修辭語句來凸顯文章氣勢的現象，學生的文章第一眼看似文情并茂，實際上卻是詞不達意，修辭用法陳俗。高中學生作文中過分追求華麗修辭語句，而忽視了真實的情感流露，使學生很容易走上寫文章華而不實的歧途。造成學生修辭手法濫用現狀的原因是語文教師對修辭教學的認識不夠深刻，不能對修辭內容進行透徹的掌握與運用。

二、高中語文修辭教學應試策略

（一）消極修辭

語文修辭主要分為兩部分，積極修辭和消極修辭。消極修辭是將修辭手法貫穿于文章整個過程中，在文章語言、語法以及邏輯上的調動，對語言進行凝練，達到文章表述完美的效果。

1.語句銜接

例1（2015年遼寧卷）15題，填入下面一段文字橫線處的語句，最恰當的一句是（3分）

辣，我們都不陌生，很多人無辣不歡甚至吃辣上癮。這是因為辣椒素等辣味物質刺激舌頭、口腔的神經末梢時，會在大腦中形成類似灼燒的感覺，機體就反射性的出現心跳加速、唾液及汗液分泌增多等現象， ，內啡肽又促進多巴胺的分泌，多巴胺能在短時間內令人高度興奮，帶來“辣椒素快感”，慢慢地我們吃辣就上癮了。

A.大腦在這些興奮性的刺激下把內啡肽釋放出來

B.內啡肽因這些興奮性的刺激而被大腦釋放出來

C.這些興奮性的刺激使大腦釋放出內啡肽

D.這些興奮性的刺激使大腦把內啡肽釋放出來

解析：本題考查了學生的語言表達連貫能力以及思維邏輯，學生要注意各個語句中的主次以及先后關系。

2.詞語填充

例2（2015年遼寧卷）16題，在下面一段文字橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容更加的貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（5分）

讀書的目的僅僅是為了記住書中的內容嗎？答案是否定的。 。記憶型閱讀是我們缺乏想象力的根源之一，因為它容易導致盲從書本知識，從而失去質疑精神。批判型閱讀是一種創造性閱讀，它不追求 ，而主張激發想象力和靈感，帶著自己的思考，讓自己變得更有思想。能通過閱讀提出有價值的質疑， ，通過分析根源找到解決問題的途徑和方法，這在泛讀日益普遍的時候顯得難能可貴。

解析：本題主要考查學生文章分析能力，學生在解題時需要對段落進行整體把握，從上下語句中找到關聯語句的銜接。

（二）積極修辭

積極修辭是固定的修辭格，例如比喻、擬人、排比、夸張、雙關等。

例3（2011年遼寧卷）17題，仿照下面示例，自選話題，另寫三句話，要求使用比喻的修辭手法，句式與示例相同。

人生如一首詩，應該多一些悠揚的抒情，少一些愁苦的哀怨；

人生如一幅畫，應該多一些亮麗的著色，少一些灰暗的點燃；

人生如一支歌，應該多一些激昂的歡唱，少一些悲觀的詠嘆。

解析：此題重點考察學生修辭手法中比喻的運用，如果學生對比喻手法了解不透徹，寫起來就會容易出現誤差。解答本題時，需要學生選擇一個事物作為參考點，使用比喻修辭，句式應該與原句相同。學生在仿寫時需要注意內容合理，關系完整。

（三）修辭教學深度認識

高中語文修辭教學存在著對修辭認識不深刻以及教師思維存在偏頗的現象，因此，要想對語文修辭有更加全面的認識，需要對語法、寫作以及修辭鑒賞三方面進行了解。其中語法的學習是語文教學的基礎，學生如果不能對句子成分、詞性和結構了解清楚，將不能對語言的生動性進行了解。提高高中語文修辭教學質量，需要從語文的基礎教學做起，教師在平時教學中應該注重語法的灌輸，但是要遵循語法教學適度原則，避免適得其反。此外，修辭與寫作之間的關系也更加 密切，教師對學生文章等級的評價主要來源于學生對語言文字的運用，因此，一篇質量高的作品，文字表述上一定是準確而連貫、得體而生動，并具有表現力，其中學生對于消極修辭的運用顯得至關重要。

（四）修辭應用與書本結合

在高中語文修辭教學中，不僅需要從書本中汲取修辭技巧，在日常生活中的運用也是教學的實際表現形式。日常的修辭運用能夠提高學生的語言素養。例如，《日出》中，顧八奶奶說“所以我頂悲劇，頂熱烈，頂沒有法子辦”一句，學生在平時生活對“頂”字不在意，覺得這樣的修辭很普通，但是在文學大家巴金的作品中，將特殊的言辭合理運用，充分展示了人物的鮮活個性，使得人物更具有表現力。此外，修辭教學應該充分與書本相結合，教學的過程中需要教師對書本內容進行掌握，將教學步驟進行合理安排，使得教學內容與實踐相結合，充分鍛煉學生的語言能力。高中語文修辭教學應該從課本抓起，將書本知識活學活用，并拓展到生活中。教師在進行修辭教學時應該避免學生只學會美化修辭，正確引導學生使用修辭，減少華而不實、內容空洞的教學，學生應多讀文學代表作，從作家筆下學習修辭的正確運用，例如海子的《面朝大海，春暖花開》，詩中的文字樸實自然，不經雕琢，能夠將生活真實展現，引起讀者共鳴。

三、結論

綜上所述，高中語文修辭教學亟待完善，修辭教學不同于其它理論教學，教學過程比較漫長，并且難以言傳身教。語文修辭需要學生自我感悟，理解運用技巧，因此，需要教師結合高考修辭考查方式，對高中修辭教學進行改革，對修辭教學進行深刻認識，并充分結合生活與課本。

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