小學語文的朗讀教學策略分析

姜潔

【摘 要】隨著我國經濟發展水平的不斷提高，素質教育改革在深入開展當中，小學作為素質教育的起點，在整個素質教育中充當基礎作用。其中，小學語文是一門重要課程，是培養學生文化素養、提高問題分析與理解能力的重要課程。本文將對小學語文朗讀教學存在的問題、對策進行分析，從而表現做好朗讀訓練的重要性。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；策略分析

在《小學語文課程標準》中明確指出了“不同階段的閱讀教學要注重閱讀與朗讀能力的培養。重視對閱讀方法的指導，使學生能夠做到精度、覽讀甚至略讀。”要想達到以上教學目標，就要針對教學當中存在的問題，比如，學習興趣不濃厚、閱讀情緒不高漲等提出解決策略，推動語文教學的有序開展。

一、朗讀教學當中存在的問題

1.講解的時間長，朗讀的時間少

受傳統教學觀念的影響，在語文教學當中，大部分都是采取教師講授、學生聽講的方式，并且語文教學涉及的內容較多，講解與學生背誦的時間較長，課堂朗讀時間減少了。通過大量的實踐調查顯示，語文課堂上，教師帶領學生朗讀的時間僅為6～8分鐘，并且不是每節課都有朗讀，大部分時間都花在了習題練習以及文章講解上。將學生的朗讀時間安排到了課外，但很少有學生會利用課外時間朗讀，最終導致了朗讀能力培養受阻。

2.朗讀目標不明確

選擇一篇精美的文章朗讀不僅能夠增強學生語感，還能提高學生記憶效果，加深對詞、句的理解與記憶。在課堂上采取的齊讀、分組朗讀、分角色朗讀等方式都是慣用方法，這種朗讀方式雖然學生看起來非常活躍，但是朗讀效果并不好，因為朗讀不能圍繞著一個中心進行，最終想要達到什么樣的效果沒有明確，只是盲目的朗讀并不能達到最終記憶效果。一直延續這種朗讀方式只會浪費更多的時間，使學生喪失對朗讀的興趣。

3.朗讀指導做的不夠

當前，有非常多的語文教師缺少對學生朗讀方法的指導，重朗讀與輕朗讀不能分清，教學語言過于死板，比如“請同學們將課本翻到××頁，有感情的對××段進行朗讀。”這種語言看似是指導，但學生根本不知道該用什么語氣朗讀，只是照著課本往下念，這種朗讀方式是非常不正確的，長期下來將失去朗讀的意義。

4.朗讀氛圍強，時效性低

朗讀過程中的形式非常多樣，采用不同的朗讀方式能夠獲得不一樣的教學效果。大部分語文課堂上齊讀方式較為常見，其原因是齊讀能夠使整個班級的學生參與到朗讀中來，聲音洪亮、課堂氛圍強烈，讓教師覺得所有學生都體驗到了朗讀的樂趣。

二、朗讀教學的優化策略

1.確保充足的朗讀時間

當前，大部分教師都覺得學生在課堂上缺少朗讀興趣，是因為自己講的知識太多，而實際上從心理學角度上看，教師的擔憂不無道理，一味地對知識進行講解，學生將始終處于被動接受知識的狀態，但如果教師能在朗讀方法上做出引導，教學生如何重讀如何輕讀而不是放任學生朗讀將起到不同的效果，學生的主動性也將更高。通過上面兩種方法的對比能夠看出，引導式教學更容易激發學生的學習熱情，為此，教師要多在課堂上有限的時間內使用正確的引導方法提高朗讀質量，這樣，學生才能在了解朗讀內容的前提下記憶到更多的知識。小學階段是學生朗讀的最佳時間，也是培養學生語言能力的重要階段，為此，教師要為學生創造出更多可以朗讀的機會，每周可以定期開展朗讀訓練，組織朗讀比賽等，豐富學生課余生活的同時，提高朗讀質量。

2.提高朗讀參與度

朗讀訓練最重要的是體現出全員性，調動所有學生都參與到朗讀中來是朗讀得以持續進行關鍵。朗讀基礎差的學生通常沒有自信心，參與熱情也不夠高，在別的同學面前有自卑感。教師要幫助這些學生克服心理障礙，注重培養學生有感情的朗讀。比如，在《桂林山水》一課中，可以鼓勵學生：桂林山水甲天下，生活在美麗的大自然中我們是很幸福的，那么，同學們在讀到這篇文章的感受是什么？這時，就可以讓基礎較差的學生通過朗讀表達自己真實感受，學生便會融入自己的情感朗讀。在個別同學朗讀完以后就可以組織全班一起朗讀，既鍛煉了基礎差的學生，又能夠使其他學生相互取長補短，共同成長、進步。

3.注重理解與朗讀的結合

只有在理解了文章內容基礎上才能使朗讀更準確，將文章讀通、讀懂才能加深對文章的理解。比如，在《春》這一課中，可以在朗讀前播放或者是展現一個早春時節景象，讓學生感受到春的勃勃生機，再讓學生講述自己對春的看法，對春的理解，帶著這些美好的感受去朗讀課文，將輕松、愉快、活潑的氣息朗讀出來。這種理解與朗讀相互結合的形式對提高教學效果有重要意義。

三、結束語

隨著素質教育改革的推進，小學階段的語文教學不僅要注重學生基礎知識的學習，更要培養學生的綜合素養，語文學習中朗讀是一個重要學習方法，不僅能夠增強學生語感，還能夠幫助學生了解文章、積累詞句，提升語文素養。為此，在語文教學中要不斷增強朗讀訓練，創新與完善朗讀方法。

參考文獻：

[1]徐瑰瑰.從學生學習的視角看小學低段語文的朗讀教學[J].上海教育科研，2014（3）：32-34，46.

[2]康亞娟.從學生學習的視角分析小學低段語文的朗讀教學[J].科技創新導報，2014（24）：136-136.