混齡班鄉土角色游戲指導例談及反思

黃毅鳳

摘 要 幼兒期正是合作意識和各種合作能力產生和形成的關鍵期，因此，在這一階段培養幼兒的合作能力至關重要。幼兒園可通過挖掘鄉土資源、社區資源，創設異齡同伴交往的混齡班角色游戲環境，讓幼兒從中學習合作的技能與方法，提高合作的能力。此類游戲最大優點就是異齡幼兒通過游戲交往，構成一個互助學習、協同游戲的良好環境，將傳統游戲中教師精心的“傳授”轉化為幼兒間自主的“教與學”，使各年齡幼兒的合作能力在游戲中提升。

關鍵詞 混齡班 角色游戲 合作能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.067

Talk about Local Mixed-age Classes Role-playing

Games Guiding and Reflections

HUANG Yifeng

（Anxi Peiwen Lixin Experimental Kindergarten， Quanzhou， Fujian 362400）

Abstract It is the critical period of early childhood sense of cooperation and ability to produce all kinds of cooperation and the formation， therefore， in cooperation capacity in this crucial phase of foster children. Kindergarten through tap local resources， community resources， the creation of uneven-aged mixed-age classes Peer Interactions role play environment for children to learn the skills and methods of cooperation to improve the ability to cooperate. The biggest advantage of such games is uneven-aged children through the game exchanges constitute a mutual learning， cooperative play good environment， the traditional game carefully teachers "teach" into children between independently "teaching and learning"， so that children of all ages the ability to enhance cooperation in the game.

Key words mixed-age class; role playing; cooperation ability

《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確提出教育建議：幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。由此可見，我們應該充分挖掘和利用鄉土人文、自然教育素材，以豐富園本課程資源。因此我們試圖通過挖掘鄉土資源、社區資源，開展以大帶小（中班幼兒帶小班幼兒游戲形式）的混齡班角色游戲《農家樂甜粿店》、《新佳美》等主題，創設與異齡同伴交往合作的游戲環境，讓幼兒在游戲中體會與人交往的樂趣，掌握合作的方法，提高合作的能力，促進幼兒良好社會性的發展。下面就此談談我們的做法與心得：

1 以大帶小，激發幼兒的交往、合作意識

現今的孩子大多為在家中享有特殊地位的獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。從出生到進入幼兒園前可以說是面對眾星捧月的局面，所以入園后，一下子難以適應混齡活動。當進行混齡游戲時，容易出現小怕大、大欺小等的現象。所以教師在游戲前，有必要進行語言啟發和引導，有效地激發幼兒的合作意識。如：在兩班幼兒游戲前，老師各自先在班級里進行了教育：“我們要有禮貌、大膽地和中班的哥哥姐姐們一起做游戲，不懂的要主動詢問;要協助哥哥姐姐搬拿東西等”、“我們是中班的哥哥姐姐，要謙讓、愛護小班的弟弟妺妺，主動邀請他們參加游戲;小心走路，以免撞倒弟弟妺妺;要幫助弟弟妺妺拿大件、高處的物品等”。而后組織中班幼兒去小班活動室帶弟弟妺妺一起到鄉土特色游戲區域共同開展角色游戲。經過之前的語言啟發與引導，兩班幼兒能逐步擺脫“自我為中心”意識，學習處理與不同齡同伴的人際關系，一起協商、游戲，由被動合作向主動合作發展，有效地激發幼兒的合作意識。

2 以大帶小，讓幼兒相互學習人際交往的方法及合作的技能

混齡游戲開展初期，小班幼兒年齡小、生活經驗少、游戲水平較低，與中班幼兒的合作游戲尚處于沖突、磨合期，他們對于游戲的玩法、規則不理解，也很少遵守。因此，當兩個班幼兒初步走在一起游戲時，我們讓大的孩子進行商量、布置游戲環境，適時提醒大孩子考慮游戲中哪些角色可讓小孩子參與，如：娃娃家中的弟弟妹妹，新佳美的顧客、甜粿店的送餐員等。當布置環境時，小孩子站在一旁參觀，大孩子以詢問的語氣指導小孩子拿東西、擺放游戲材料等，逐漸讓小孩子融入游戲中。這樣可讓小班幼兒在觀察過程中學習中班幼兒的合作行為，也幫中班幼兒樹立“榜樣”的自豪感，更加認真地與同伴合作投入游戲。endprint

進入混齡游戲中期，幼兒已逐漸熟悉環境、同伴，但小班幼兒合作技能方法等相對來說仍較薄弱。而中班的孩子已經具備初步的自我調節、內省的能力，懂得同情、關心他人，學習協商、合作了。因此我們以語言、表情、手勢等暗示他們拓展游戲的內容、形式，讓大孩子的聰明才智、組織能力與合作行為得到盡情的表現，同時指引他們對小孩子要有責任與包容，并教授合作的方法與技能。而對于小孩子，則引導他們在游戲中觀察與模仿，學習對哥哥姐姐的尊從，并多采用行為示范、語言提示等方法指導幼兒掌握與大孩子合作的方法，鼓勵他們積極、大膽跟隨。當雙方都踏出交往、合作的步伐后，幼兒間合作方法和技能的相互學習也隨著游戲情節的發展而不斷深入。如：組織主題式角色游戲《新佳美》時，我們通過“一大一小”的結對形式，讓兩個孩子同時扮演一種角色，由大孩子帶著小孩子參與游戲。通過教師之前的游戲講解，大孩子扮演的點餐員已懂得禮貌、熱情地招待點餐顧客：“你好，歡迎光臨新佳美，請問你要吃什么？”等等，此時的小孩子在一旁觀察學習，當顧客點餐：“我要一份薯條”時，大孩子會“差遣”小孩子去與廚師溝通：“請炸一份薯條”，而炸薯條的大廚師回應：“好的，請稍等！”并將薯條下鍋、翻炸，并指導小廚師在一旁觀察等待，將炸好的薯條裝入盒子中交給小點餐員，送到點餐臺交給顧客……就這樣，大孩子在游戲過程中與不同的角色交流合作，同時用語言、行為指導著小孩子，而小孩子是“跟班”，在觀察和“被差遣”過程中也學習到了大孩子的合作方法與技能，從而促進了兩者合作能力的同步提高。

3 以大帶小，促進幼兒社會適應能力和分工合作能力的提高

混齡游戲為孩子提供更多展現自我的機會和鍛煉自我的平臺，游戲后期幼兒的游戲水平與合作能力隨著游戲的互動交往和游戲情節的發展而逐步地提高。此時教師應通過觀察、啟發、示范、介入游戲等方法，指導幼兒在游戲中進行分工合作，促進合作能力的進一步發展與提高。如：《農家樂甜粿店》剛開張時，前來品嘗的顧客太多，廚房里的大小磨粉師、椿粿師、印粿師忙得不可開交，但是蒸籠里的甜粿還是供不應求，送餐員和顧客都大呼小叫地催著……發現此情況后，我們兩個老師都趕到廚房里觀察，發現了存在的問題：每個工種雖有合作游戲，但游戲的操作是重復的。于是，在第二次游戲時，我們針對這一現象啟發幼兒討論：如何提高甜粿的制作速度？并通過示范操作：中班的幼兒負責推磨、椿粿、印模，小班的幼兒負責加粉、團粿、沾粉等，提高甜粿的制作速度。游戲開始后，老師扮演“甜粿店經理”到廚房中檢查“工作”，邊觀察幼兒分工合作游戲的情況，邊適時介入指導：大孩子推磨時，啟發小孩子邊加粉還要幫忙收集磨好的粉并送到椿粿處;提醒大椿粿師在椿粿時，小椿粿師要負責團粿還要將椿好的粿送到印粿處;引導大印粿師印好模將甜粿光給小印粿師沾粉，并送入蒸籠中……整個制作程序分工精細，井然有序，讓幼兒從中學習分工合作的方法，體驗合作的樂趣，促進了幼兒合作能力的進一步升華。

4 反思

（1）此類混齡角色游戲最大優點就是通過挖掘鄉土資源為異齡幼兒的游戲交往創造條件，通過各年齡段、能力強弱不同幼兒間的交往，培養互相幫助、互相尊重、互相合作等積極的社會行為。在游戲過程中，異齡幼兒間的互動，構成一個互助學習與協同游戲的良好環境，不僅讓豐富鄉土知識、激發愛鄉情感，還促進幼兒主動地學習合作的方法與技能，提高合作能力，而且將傳統游戲中教師精心地“傳授”轉化為幼兒間自主地“教與學”，使各年齡幼兒在混齡游戲環境中得到不同能力的發展，如：在混齡角色游戲交往過程中幼兒相互獲得的認知、經驗都與以往游戲形式區別，更為豐富，也更為充實，而游戲水平也在他們不斷地互動遷移中得到提高;在混齡角色游戲中幼兒自由選擇角色、操作材料、玩具以及與交往互動中，他們的自主性、社會適應能力和創造能力也獲得了較大的發展;對于中班幼兒來說，他們在小班幼兒面前會表現出超出平常的耐心和毅力，通過“內部斗爭”自我調整和抑制自己不合理的需要與動機。而對于小班幼兒，他們更多時候是在中班幼兒的帶領下參與游戲，易受哥哥姐姐語言、動作的暗示，從而去模仿、跟隨。因此，中小班幼兒之間積極地互動和影響，對良好意志品質的培養是極有幫助的。

（2）在混齡角色游戲的教學實踐中我們也發現了一些疑問與難點，也是我們今后教學探究的方向，如：現在的游戲伙伴是相對固定的，“一大帶一小”是按幼兒的早操的四路縱隊排好再讓幼兒進行一一配對的，這樣有利于幼兒加快熟悉游戲同伴，進入合作游戲的狀態，但卻縮小了異齡交往的范圍。若是放手讓幼兒自己配對，尋找合作游戲的同伴，且不一定局限于“一大帶一小”形式，可一大帶兩小或兩大帶一小等，可讓幼兒擴大異齡交往范圍，不斷嘗試與新的伙伴協商游戲，更進一步提高幼兒的合作能力。另一方面，大孩子在游戲中處引領地位，而小孩子幾乎是跟班，這樣的方式會不會限制了兩者獲得更大的發展空間？若在游戲后期，當孩子已經較熟悉游戲主題的玩法、規則后，讓大小孩子自己協商，互換角色在游戲中的具體分工，讓小孩子承擔主角色，如：新佳美的主廚、甜粿店的推磨師、印粿師等，啟發大孩子當配角，如：幫廚、加粉師、沾粉師等，在一旁細心觀察并用語言提示、行為示范等方法指導小孩子……這樣是否更有利于提高大孩子的觀察、溝通能力，為小孩子提供大膽表現自我的平臺，也培養其虛心接受他人意見的良好品質，同時更進一步促進雙方與他人協調合作能力的升華。

以上是我們近一學年來開展混齡班鄉土角色游戲的點滴體會與心得，今后我們將在此基礎上，繼續挖掘有益的鄉土資源，開展更多的混齡班鄉土角色游戲主題，進一步進行其他年齡段游戲的探索，如：大小班、中大班進行混齡游戲的嘗試，并在如何更有效、更科學地實施方面進行更深層次的探索，讓幼兒的合作能力在游戲中繼續提升！

此文為福建省教育科學“十二五”規劃課題《在鄉土特色的創造性游戲中培養幼兒合作能力的研究》（立項批準號：FJJKXB13-062）的課題經驗總結endprint