與課堂教學相融合的高職網絡課程有效教學探索與實踐

李偉群 洪銳鋒 蔡俊杰

摘 要 高職教育開放式辦學大環境與信息網絡時代下，網絡課程的作用將更加突顯，也將起到前所未有的重要作用。分析網絡課程、有效教學等相關理論，討論與課堂教學相結合的高職網絡課程的有效教學等問題，用以指導網絡課程的建設與應用工作。

關鍵詞 高職 課堂教學 網絡課程 有效教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.066

Vocational Network Course Effective Teaching and

Practice Integrated with Classroom Teaching

LI Weiqun， HONG Ruifeng， CAI Junjie

（Guangzhou Civil Aviation College， Guangzhou， Guangdong 510403）

Abstract Higher vocational education under the environment and the open information network era， the role of online courses will be more highlighted， also will play an ever important role. Analysis of network curriculum， effective teaching and other related theories， discuss effective teaching and classroom teaching a combination of vocational courses network problems， to guide the course of building the network and application work.

Key words vocational; classroom teaching; network course; effective teaching

所處信息網絡時代，如何提高教育質量，實現教育目標成為眾多學者探討和研究的熱點問題。網絡課程其跨時空的先天優勢，日益得到全國高校及教學機構的大力推廣和應用。通過網絡課程實施教學已經成為高職教育的重要途徑和主導力量。然而，網絡技術本身不會自然而然地提升教育教學質量，它需要人們不斷地把技術對課程的促進作用發揮出來。①

本文在分析網絡課程、有效教學等相關理論的基礎上，重點討論與課堂教學相結合而實施的高職網絡課程的有效教學等問題，從而用以指導高職網絡課程的建設與應用工作，為專業建設服務。

1“網絡課程”概念界定

“網絡課程”不是一個學術名詞，沒有嚴格的概念，研究者們從不同的視角對其做了不同定義與描述。2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程給出如下描述：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”這樣，網絡課程就可以簡單描述為“網絡課程=學習資源+教學活動”。

本文所探討的“網絡課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學相結合的高職網絡課程，即網絡課程作為高職教育目前主要教學形式（教學做一體化）課堂教學的輔助工具，通過這一方式輔助達到提高課程教學質量、提高教育質量的目的。

2高職網絡課程“有效教學”內涵研究

“網絡課程”可以從不同的角度進行分類，②從網絡課程的表現形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網頁型課程等。從網絡課程學習資源與學習活動的組織方式上，可分為圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優化整合兩種。圍繞學習資源組織學習活動的網絡課程強調以教學資源的建設為中心，認為學習者是被動的知識接受者。圍繞學習活動進行學習資源優化整合的網絡課程強調以學生為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，所有的教學資源都必須圍繞學生的學習來進行優化配置，重視學習過程中的交流協作。

2.1 “與課堂教學相結合的高職網絡課程”必要性

“跨界”是職業教育的本質特征。③所謂“跨界”即以就業為導向的職業教育跨越了傳統學校的界域，意味著職業教育不能只遵從教育規律、認知規律，還要遵循職業發展、職業成長的規律，因此，職業教育在辦學上要做到：第一，校企合作辦學。即職業教育首先要關注市場、企業、行業需求，培養社會需要的人才。第二，工學結合辦學。即職業教育的教學過程要將工作與學習結合起來，使學生具有職業崗位的能力，還具有可持續發展的基礎。第三，關注職業及職業成長規律與教育認知規律的融合。這三點是對職業教育提出的要求，也是辦好職業教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學，教學的核心則是課程。利用網絡課程跨時空的優勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學相結合的網絡課程的必要性體現在以下幾個方面：

第一，加強與企業交流、合作，整合企業資源，并借助網絡課程將資源提供給學生，引導其學習使用，使學生了解企業崗位需求、工作環境等，不斷縮小畢業生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導下的網絡課程的使用，提高學生學習自主性，不斷培養其自我學習能力、創新能力，為其可持續發展奠定基礎。第三，通過以學生為主體的網絡課程學習，即經過課前預習、課堂練習與實驗、實訓的提交或內容總結、課后總結等學習模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學習模式，提高學生學習興趣，提升學習動力。第四，通過小組學習與互動、學習論壇等方式，增進團隊協作意識，提升學習興趣。

2.2 “與課堂教學相結合的高職網絡課程”有效教學的含義

國內學者將西方學者對有效教學的研究進行了分析、歸納，筆者總結了西方學者對有效教學的有代表性的解釋：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。目前，國內學者對有效教學的研究主要針對基礎教育新課程改革，并且主要關注課堂教學中的有效教學問題的研究，這些在文獻1中有詳細的描述。本文所討論的“有效教學”特指在高等職業教育中與課堂教學相結合而實施的網絡課程的有效性，即網絡課程作為課堂輔助工具如何發揮其最大作用以提高教學質量。

3高職網絡課程“有效教學”途徑研究

從網絡課程類型的選擇視角去看，本文認為第二種分類方式（即按照學習資源和學習活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學習活動進行學習資源的優化整合的網絡課程是本文討論的“與課堂教學相結合的網絡課程”教學有效實施的前提和關鍵。

以“就業為導向”的高等職業教育，始終要與職業崗位的任職要求作為教學目標。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學做一體化”教學、“師徒制”等多種教學方式在實踐教學中得到了檢驗，取得了良好教學效果。同時，在教育部倡導和支持下的高校網絡教學資源共享平臺的建設更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網絡課程建設及應用的實踐經驗表明，以堆砌的網絡課程教學資源為中心的教學活動，并不能對課堂教學起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學組織為主線而精心設計、開發、整合的教學資源，通過實施以教師為主導，學生為主體的教學活動，對教學效果的提升能起到明顯促進作用。筆者認為網絡課程建設資源應該豐富，而不是堆砌。課程資源應用應該好用能用，而不是華而不實。

3.1 精心做好課程設計是前提

以Java程序設計課程為例，課程設計以企業項目為載體，以軟件開發職業崗位應具備的職業能力、知識能力為依據，以學生針對具體問題進行應用軟件設計與開發能力為培養核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導向的教學觀為指導與企業深度合作開設課程。課程建立了資源系統、完整、優質的立體化自主學習平臺，通過共享系統向師生、社會學習者提供優質教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學做合一，提升能力”為理念設計課程。

3.2 重點做好課程建設是基礎

（1）建設資源豐富、系統、結構清晰的網絡課程資源。課程基本資源是課程教學實施的支撐性網絡資源，為教師教學和學生學習提供系統、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結合支撐教學活動，達到本課程教學目標。以Java程序設計課程為例，該課程開發了豐富的教學資源，并通過網絡學習平臺進行立體化呈現，使用。教學資源系統、完整，包括基本資源及拓展資源。

基本資源：開發的教學指導類資源為教學團隊教師實施標準化授課提供資源，包括課程標準、教學指南、重點難點指導、跟蹤案例集、實訓項目集、PPT課件、學習考核評價標準等。學生使用資源包括：“學生學習指南”，“項目任務單”，“任務引導單”（內含評價表）、作業、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規范（Java版）;Java常見異常、軟件開發操作視頻資源庫、專家講堂、習題庫、在線測試等。

拓展資源：開發的拓展學習資源包括案例庫、考證及競賽輔導、考證及競賽輔導、專家講堂、學習網站鏈接等。拓展資源的應用大大支持了課程教學和學習過程。

（2）自主學習資源特色突出。學生通過課前預習、課堂“學中做，做中學”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結提高的方式完成課程的學習。這些通過“學生使用說明”、“學習日歷表”、“課前預習”、“課堂練習與總結”、“BBS”、“小組交流與協作”，“課后作業及反饋”等平臺模塊等來完成。

3.3 以學習模式改變引領資源建設、使用是關鍵

在開展以網絡平臺為輔的教學方式的情況下，首先，學生要改變傳統的學習觀點和學習方法。學習方式仍然以課堂face to face的學習模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉變為自主學習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上預習、網上復習、網上交作業、課后答疑、討論、在線測驗練習、在線考試、瀏覽相關課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。課程目標：搭建學生自主學習平臺，形成以老師為主導，學生為主體，課內課外互相牽引的互動、系統的學習模式。

4與課堂教學相融合的高職網絡課程有效教學模式

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。④一般來說，教學模式包括五個因素：⑤理論依據，教學目標，操作程序，實現條件，教學評價。總結筆者多年來網絡課程教學的經驗，提出的“與課堂教學相融合的高職網絡課程有效教學模式”如圖1所示。

圖1 與課堂教學相融合的高職網絡課程有效教學模式

該教學模式以教學論、課程論、學習論為理論指導依據，以達到課程目標，教學效果提升為教學目標，以承載豐富教學資源的網絡課程平臺為依托，實施以老師為主導，學生為主體，課內課外互相牽引為教學活動，最終通過基于過程的考核方式對學生學習進行評價。

Java程序設計課程2009年成為我校精品課（A級），隨后建立網絡課程平臺，被學校評為網絡課程、優質課程，連續使用3屆，學生訪問量高，使用效果好。同時，課程團隊教師按照《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）等文的精神和要求，持續建設至今，不斷更新和加大資源共享力度，建立了豐富的課程資源庫。Java程序設計網絡課程平臺的建設始終注重課程資源的系統完整性和可應用性，其面向對象不僅僅是教師，更重要的是學生，為教師搭建教學平臺，為學生搭建自主學習平臺。本著這一初衷，課程團隊不斷根據應用需求，建立和完善豐富的教學資源庫。課程連續使用三屆，得到了學生的一致認可，得到了領導、同行老師的肯定。2012年起，我校每年開展網絡課程建設與應用評比工作，Java程序設計課程三次獲得全校第一名的成績。與此同時，網絡平臺也在根據技術的發展，市場的變化而不斷更新、完善，打造“實用、好用、有用”的網絡課程應用平臺。

5結束語

自主化網絡學習平臺建設結構合理、資源豐富、易用，使用效果突出，是網絡課程應該追求的終極目標。對網絡課程有效教學效果的評價是課題組今后的研究方向之一。

基金項目：本文系廣東省教育科學 “十二五”規劃2011年度研究項目（課題編號：2011TJK190）、2014廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃資助項目（編號：Yq2014176）、廣東省高等職業教育教學改革項目（編號：201401017），廣州民航職業技術學院校級教科研課題（課題編號：XY12116）的研究成果之一

注釋

① 乜勇.網絡課程有效教學研究[M].陜西師范大學出版社，2011.10.

② 黃榮懷，陳庚等.網絡課程開發指南[M].高等教育出版社，2010.9.

③ 姜大源.職業教育立法的跨界思考-基于德國經驗的反思[J].教育發展研究，2009（19）.

④ 吳珊珊.高校網絡課程輔助教學存在的問題及對策探討[J].教育探索究，2015.1.

⑤ [美]喬伊斯等.教學模式[M].中國輕工業出版社，2009.1.