基于項目驅動的機械制圖教學改革

張鋒

摘 要 機械制圖教學經過多年的教學實踐，開始將所需測繪的部件直接當成一個整體性的項目，并且在此項目任務的驅動之下，促使項目中的成員進行有效的分工合作，并將這種行為直接貫穿到繪圖的全過程當中。然而在目前的機械教學實踐當中仍然存在多數問題以待解決，特別是在機械制圖教學方面。本文主要從項目驅動的角度進行分析，并為此簡要論述以供參考。

關鍵詞 項目驅動 機械制圖 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.058

On Project-driven Mechanical Drawing Teaching Reform

ZHANG Feng

（The Railway Mechanical School of Kunming， Kunming， Yunnan 650000）

Abstract Mechanical drawing teaching after years of teaching practice， began mapping the required parts directly as a holistic project， and under drive this project tasks， project members to promote effective division of labor， and this behavior directly through the whole process of drawing them. However， in the current mechanical teaching practice persists to be addressed most of the issues， particularly in the teaching of mechanical drawing. This paper mainly analyzed from the perspective of project-driven， and to that end， made a brief discussion by reference.

Key words project-driven; mechanical drawing; teaching reform

0 引言

機械制圖（CAD）這門課程已經成為如今多數中等職業院校當中，機電類專業學生所必修的一門技術基礎課程，這門課程本身具有很強的實踐性質。其中機械制圖測繪師機械專業制圖課程當中的重要教學環節。主要內容是針對一些典型的零部件進行測繪，要求操作人員必須要掌握測繪工具的正確使用，同時還必須要對其所具有的工作原理以及裝配關系加以明確。主要還是要求操作人員必須要了解其中主要零件的結構形狀，以此來充分掌握好零件方面所具有的表達形式，并對零部件的技術要求、尺寸等方面的參數進行詳細的標注，最終將其繪制在零部件的草圖以及整套的部件圖當中。

1 概念概述

項目驅動法主要是指將實踐性應用作為其根本性的目標，堅持以學生學習為主體，以教師的教學為主導作用，圍繞著整個項目設計機械制圖的教學內容來進行。同時需要結合師生間的共同作用來完成相應的具體化項目設計，而且在項目驅動法的具體實施過程當中，學生們也可以根據相應具體的項目學習內容來進行，最終實現將其運用到實踐的過程當中。而且教師也能夠直接從中進行適時的引導，并在完成整個項目設計的同時，充分掌握好相應的機械制圖原理知識。①這種項目驅動的方式能夠真正有效促使學生們逐漸從被動接受直接轉變為主動學習，因此非常有效的提升了學生學習的積極性，大大提升了教學水平。

2 項目驅動的具體化實施

2.1 項目設計階段

這一階段是決定項目驅動法是否能夠真正順利進行及開展的關鍵環節，其主要需要做到以下幾點：（1）選擇適合的項目，這是項目發展的重要一步，不但直接體現出了機械制圖教學課程方面的核心工作，同時也囊括了絕大部分的課程知識。而且在整個項目當中也有多數學生們所熟知的、能夠真正有效吸引學生們學習的課程知識。不過需要注意將項目的難度控制在適中的水平，這樣才能保證大多數學生們都能夠接受。（2）在項目設計確定之后，就需要進行項目任務及目標的設計工作。同時教師方面也必須要嚴格結合項目小組人員的數量來確定好項目的工程量，以及細化的子項目量，從而以此保障各個小組成員能夠按時分工完成。

2.2 項目實施階段

在真正確定好項目的任務及目標后，就直接進入道了項目的具體實施階段當中，主要包括以下幾點：（1）項目小組人員必須要根據任務的總量來進行確定，要保證其每組的人員都必須要實現差異性互補的原則，這樣才能真正促使小組內部的學生們能夠實現其互相之間的有效進步。②同時可以在每組當中設置一名組長，組長必須要保證和教師之間實現協調和溝通。（2）針對項目的任務進行分析，通常所使用的分析工具都是設計師門在SolidWorks的背景之下，直接提供較為完整的分析手段。因此小組內部的成員可以通過多種形式，包括了查閱文獻資料、尋求教師幫助等多個方面，以此來了解任務的內容。

另外，在集合模型中，可以直接將其定義為荷載及邊界條件，一旦其生成幾何特征，相應的數據庫也必然會自動進行更新，其統計計算的結果都可非常直觀且準確地在SolidWorks的設計模型之上呈現。（3）應當制定好項目計劃，在確定好任務及目標后需要真正進入到項目的計劃階段。要求計劃必須要細致，應當充分結合項目任務來劃分好多種子項目的類型，同時設計好相應的順序及時間。

2.3 項目指導反饋及展示

整個項目完成的每一個環節當中，學生是進行操作學習的重要主體，因此學生在操作的過程當中，一旦發現問題應當及時反饋并進行討論，教師需要結合學生們所反饋的問題進行師生間的平等交流，以此來對學生進行指導和答疑，并對一些共性的問題直接在課堂上進行解釋。這樣才能真正有效激發學生們的積極性，從而培養出學生們自主解決問題的能力。而教師也能借此機會充分了解每一名學生的具體情況，并據此制定相應對策，從而有效提升教學效率及水平。

2.4 項目評價階段

這就需要完善的評級體系來進行，因為其在某種程度上直接決定了項目實施的質量，然而在當前的評價體系當中主要需要考慮到組內各個成員的答辯情況、組內成員們提交材料的完成情況以及學生們的實踐操作水平等。首先將每個小組的具體完成情況進行綜合性的分析，針對那些完成優秀的項目進行展示講解，可直接將作品放在資源共享網絡當中進行效果展示。通過這種評價體系，能夠真正促使組內成員們的具體情況獲得清晰的展現，并最終保障其成績的公正、公平以及公開性，從而為項目設計提供了外在的動力。

3項目驅動下機械制圖教學的改革措施

3.1 教師靈活轉換角色，培養學生能力

在整個項目驅動法的過程當中，教師本身所承擔的角色有很多，主要有：（1）項目提出者角色，通常教師需要向學生們交待清楚項目的具體任務、目標以及所需講解的項目內容，還有對項目的質量進行評價等等。（2）學生們的導向、指引角色，在項目設計的實際過程當中，教師通常需要適時引導學生們進行學習，并及時為學生解惑，以此來引導學生們采用科學化的方式來分析并解決相應的問題。不過，在具體的指導過程當中，教師必須要嚴格遵循學生們自主發現并解決問題的原則，以此來有效提升學生們的創新能力。（3）在項目驅動法的背景下，教師必須改變傳統教學模式，做好多個角色的定位。

3.2 加強實習認識，提升專業意識

主要目的也是為了能夠幫助學生們迅速培養出對機械制圖的感性認識，以此來實現學生專業認識的提升。這就要求學校方面在學生入學之時就開始安排學生進行實習，并積極組織學生前往實習基地參觀和學習，以此加深印象，主要目的是為了能夠對機械加工設備、產品設、加工檢驗以及維修和裝配等多個方面具備初步的了解及認識。這樣學生才能真正掌握和了解工程的結果，幫助學生對其自身的學習目的及任務加以明確，極大地增強學生自身的專業成就感，為學生們學好專業知識和基礎課程夯實基礎。同時繪測內容的靈活性特點，相應的繪圖老師可以選擇聯合專業教師共同指導實習工作，真正有效地幫助學生提升自身的機械繪圖能力。

3.3 課程內容優化，提升課程效果

為了能夠完成教育部門所給出的目標，必須要做好相應的工作調整，并以此來優化整合課程方面的內容，并結合其實際需求為主要原則。通常都是以看圖讀圖作為其主要的目標?？赏ㄟ^三維CAD軟件來直接建立一個有效的機械圖模型制作，并通過三維軟件結合計算機輔助教學CAI有效結合起來，從而促使整個機械制圖的過程變得更加形象生動，為課程的教學改革提供了有效的技術保障。并且需要將國家方面的相關標準直接貫穿到其中，盡量避免其所遭遇的難度大以及學習困難的問題。同時還必須要將課程方面的知識簡單化發展，這樣才能真正有利于學生們接受并學習，同時還必須要強化其教學的效果，盡量在此基礎之上削弱其理論知識的學習過程，從而以此來增加相應的圖樣畫法，加強讀圖及看圖的應用練習方式。③

3.4 完善考核，強化能力培養

項目驅動法的主要核心在于重視整個學習的全過程，而并不是單純地指其之后的結果，因此就需要針對這個主要特點來進行，通常其傳統的考核方式必須要做好相關調整，因此這種傳統的考核方式對于成績方面的要求都比較高，在學生備考，學習當中存在一定的缺陷。因此這就無法真正反映出學生們的實際操作能力及水平。④并且在項目驅動法的背景之下，其考核的方式除了筆試之外，也包含了學生的上機操作考核，這都能直觀反映出學生們的綜合能力素質。

4 結語

綜上所述，項目驅動法真正運用到中等職業學校機電類專業院校機械制圖教學實踐當中，是一種必然性的發展方向。其本身也是國家方面實現人才培養的迫切需求。而且項目驅動法也直接改變了其傳統化的機械制圖教學模式，并以此為學生們創造出了主導型的發展模式，極大地提升了學生們的學習積極性。

注釋

① 劉艷.基于項目教學的機械制圖教學改革[J].才智，2012.12：221.

② 吳海勇.基于項目驅動的機械制造技術教學改革與實踐——以漳州職業技術學院的實踐為例[J].漳州職業技術學院學報，2013.1：74-78.

③ 宋洪俠.深化機械制圖教學改革 培養高技能創新型人才[J].圖學學報，2013.3：142-147.

④ 宮霞霞，孫付春.基于應用型創新人才培養的機械制圖教學改革探討[J].教育與教學研究，2012.5：73-74+80.