高職院校環藝專業校企專兼團隊構建策略研究

陳晨 孫巍

摘 要 大力推進校企合作，充分調動參與團隊的能動性，是實現校企合作長久穩定運行重要保障。本文基于高職院校環藝專業校企合作專兼團隊構建方式與策略展開分析，重點剖析團隊構建動因、基礎及運行保障機制。

關鍵詞 校企合作 專兼團隊 構建策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.016

Vocational Colleges Environmental Art School-Enterprise

Full-time and Part-time Team Building Strategies

CHEN Chen， SUN Wei

（Suzhou Art & Design Technology Institute， Suzhou， Jiangsu 215000）

Abstract Vigorously promote school-enterprise cooperation， and fully mobilize the initiative to participate in the team is to achieve long-term stable operation of school-enterprise cooperation is important guarantee. Based school-enterprise cooperation in higher vocational college and part way to build a team to expand the analysis and strategy， focusing on analysis of team building motivation， infrastructure， and security for mechanism.

Key words school-enterprise cooperation; full-time and part-time team; construction strategies

校企合作是當前我國高等職業教育發展的重要方針，充分調動企業積極性，引導與吸納優秀企業全面參與到高職院校的專業改革建設中，是將高等職業教育與經濟社會發展和產業發展規劃緊密聯系在一起的關鍵。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020》中明確指出：“要調動行業企業的積極性。建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。”

1 環藝專業校企專兼團隊構建動因

1.1 校企雙方需求相通

校企雙方自身在各自領域的優勢和發展需求是產生合作的首要基礎。譬如，相對而言，高職院校在專業知識的理論概括與教學方面較為擅長，而比較欠缺的是實際項目的過程操作經驗;與之相反，企業絲毫不缺少實際項目，并在具體項目操作中積累了豐富的實戰經驗與應變方法，但往往缺少核心思想與技術的凝練與提升，使得有價值的經驗技術得不到發展傳承。再如，校企雙方在硬件儲備與技術能力方面各有千秋，企業提供技術力量參與課程教學，提供資金、設備、人員等支持專業工作室建設，可有效推動專業與課程改革，提升教學質量;院校的專業條件與能力也可彌補企業不足，并可獲得專業培訓、文化咨詢等方面的資源，提高了綜合競爭力。校企相互間的資源互補可使得各自雙方競爭力在短時間內迅速提升，都能很好地發揮自己的長處而彌補自身的不足，珠聯璧合，相得益彰。

1.2 人才培養目標與企業用人標準相通

環境藝術設計專業知識是多維復式型結構，融藝術性與技術性于一體。高職院校環境藝術設計專業人才應是具有一定的創造能力，會獨立思考、推理、比較、辨別、分析，能夠發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的高端技能型人才。同時應具備良好的人際交流和公關處理能力，可以較好地運用合理手段與人交流并解決矛盾沖突，具有較好的團隊協作能力、交流與協商的能力、勞動組織能力、群體意識和社會責任心。而這也印證了企業對設計師的職業能力標準。通過建立校企合作專兼團隊，在課堂中營造真實的企業環境氛圍，并同時引入企業管理法規，引入市場運作規則，建設情景化學習工作場景，可以更好地培育學生的專業和職業能力。

1.3 校企人員訴求相通

“雙師型”是高職院校對專業教師的基本要求，教師除了需必備學科專業理論知識與技能，還需兼顧行業實踐操作技術與經驗，才能全方位實現職業技能型人才的培養。教師可通過校企合作參與真實項目的學習機會，提升自身的專業實踐技能與經驗，強化了職業素養，也同時帶動了科研能力的提升。企業人員參與專業課程的改革與教學工作，同時負責學生技能訓練指導。在此過程中，既使得企業教員的專業理論能力得到提升，同時也將企業用人標準與專業標準與課程標準自然融合，以校企合作為平臺，學院教師與企業人員技術對接，深入交流，一方面解決了雙師型教師隊伍建設問題，另一方面構建了校企教學、研創的新型校企團隊，提高了教育教學水平和企業生產效率。

2 專兼教學團隊構建基礎

2.1 校企管理體制需互通

由于院校與企業隸屬于不同體制，各自發展定位、建設目標、處事觀念均有很大差異，在具體工作當中可能出現觀念立場、政策導向、人員調整、教學與項目實施不一致等實際問題就不難理解。所以應在雙方管理體制基礎上求同存異，構建行之有效的管理機制來約束和推動合作事務開展。譬如，首先可設立校企合作中心對合作事項進行分段式專項管理、監管合作事務;明確校企雙方在管理體系中的組織構架，明確管理上級以及工作聯動部門等。其次可互相聘任責任人擔任合作管理工作，常駐校企合作單位的工作人員統一服從于校企合作單位和負責人的管理，以項目責任制方式推動具體工作運行。

2.2 專兼教師職業能力需互補

校企專兼團隊應該是一支專業結構合理、能力互補、相互信賴、具有共同信念的、為達到共同目的而組織起來的，具有更強戰斗力的工作群體。這里的人員雖然在學歷、專業、身份等方面都有差異，但每個人都必須具備勝任本職工作的核心專長與技能，在團隊中根據分工特點擔當不同的角色，承擔相應的責任，通過相互間合作達成預定的工作目標。專兼教師都有責任和義務相互分享信息和資源，并以此為基礎發揮各自長處，協調各項活動，傳遞工作和教學經驗，和諧融洽的人際關系氛圍將為團隊協同提供必要的社會基礎。

2.3 專兼教師角色身份需互換

校企合作專兼人員表現出具有雙重身份團隊，合作單位通過集權式統一管理雙方人員，而在具體合作項目上可以實行分權式具體管理。專兼團隊成員在工作中除了承擔自身本職工作相應的責任外，同時也對合作方的工作事項負責，真正建立學院教師與企業技術人員互動交流與流動的機制。譬如教師除了做好教書育人的工作外，在合作中的承擔企業項目設計、技術研發、員工培訓等工作，協助企業開展設計研發與管理工作;企業人員在完成好本職工作外，其身份就是學校兼職教師，參與項目課程教學、在校生實習培訓、學校工作室管理等工作，協助學校開展教學管理。雙方人員在校企合作中形成了雙向互動的互融機制，促進雙方的共同進步。

3 長效機制的建立與維護

3.1 契約嚴謹提供保障

建立契約方式將合作的內容和方式等具體內容予以明確，確定雙方責任、權利、義務、分配方式、具體實施方式以及責任人，這是校企合作雙方建立長久、穩定合作所必需的保障機制。雙方以契約方式展開合作約定，共同實現合作目標。學校和企業簽訂的協議具有相對穩定性，但隨著校企合作時間的推移和工作具體深入展開，合作的內容和方式會階段性發生轉變，因此建立嚴謹的契約保障，也要求不斷細化保障具體的內容和完善具體的實施方案，按照實際情況和未來雙向合作意向，合理地取舍或完善合作協議，體現一定的靈活性。杜絕出現利益不對等，主動性不對等，職能不對等等情況。此外校企合作契約中尤其要明確學生頂崗實習期間雙方的權利和義務，為學生頂崗實習提供制度保障。

3.2 項目遴選科學有效

建立項目遴選標準，對于合作項目進行科學篩選，是保證校企合作持續健康發展的必要基礎。在校企合作中針對環境藝術設計專業教學目標，引入行業實際項目，由項目引領課程結構，通過課題深入細化，結合真實工作環境的實際要求，培養學生的專業能力和職業素養。項目導入要著眼與企業實際效益，同時與專業和課程緊密結合，設計項目應由簡入繁，由易入難，成為學業進階訓練的有效載體。應為業界目前與未來迫切期待解決的難點和空白點，導入的項目具備創新的空間和要素。設計項目的選擇和設計，應具備實務與創新雙效兼容的產學研并行效應。同時注重項目課程與通識理論相結合的實踐教學，在指導學生進行項目的過程中，應注意培養學生發現問題的能力和所學專業知識能力相結合，真正做到用理論指導實踐，用實踐鞏固理論的反饋循環。課程內容緊貼時代前沿，既能解決學生為什么要學的疑惑，有利于提升學生的學習動力，幫助學生更好地接受訓練，同時也理清了專業基礎與專業技能、專業知識與專業能力、核心能力與通識能力、全面發展與個性發展之間的關系。

3.3 利益分配合理公正

校企合作是一項涉及多方利益的系統性的復雜過程。合作是互利共贏的事情，互利、共贏是合作的前提。校企合作中雙方在達成觀念共識后明確一致的發展目標，這是保障校企合作長效開展的重要基礎。在合作中事務中利益相關者所創造的利益是共同享有的，但是不同主體所付出的勞動與所追求的利益卻各有差異。因而，校企雙方，需首先明確雙方利益的訴求，制定合理的利益分配方式，尋找合作間的“冷熱”關系的平衡，并通過締約合作協議使其具有法律效力，最大化地保護雙方權益，充分調動和維護合作人員的工作積極性，嚴格遵照協議和各項規章制度分配利益，使合作工作落到實處，促進合作長效機制的建立。

3.4 評價體系完備

校企合作下的評價體系是集管理、工作流程、教學質量、頂崗實習等方面所形成的評價方法、評價標準以及評價機構等有機整體。 評價指標應具有一定的科學性方法、規范性制度和便捷的可操作性的原則，這是實現對企業、學校、教師公正評價的前提。在校企合作的考核評價機制上，重視由個人績效考核向團隊長期價值考核的轉變，由重視過程管理向更加重視目標管理轉變，由重視年度考核向更加重視聘期考核轉變，從單純的數量評價向更加重視質量評價轉變，鼓勵專兼教師加入教學團隊并為基地建設目標的實現而積極工作，發揮出每個成員的最大潛能。同時，要建立專兼團隊的淘汰機制，圍繞教學目標和項目目標，不斷補充新的優秀人才，始終保持團隊的活力。

4 結語

綜上所述，高職院校環藝專業校企專兼團隊的構建是一個系統的、理性的過程，組建合理的學科和人員配置，并能穩定運作的緊密合作的專兼團隊，將使校企合作工作的深度、層次和水平得以有效提升。

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