淺析小學數學教學的生活化探索

顧煥章

【摘 要】作為小學數學教師，如何順暢高效的“傳道授業解惑”，是當前新課程改革需要直面的核心問題，在新課程理念的指引下，小學數學教師積極創新教學思路，努力創設多元化教學手段，經過長期的實踐探索，小學數學課堂結構不斷優化，多個課堂新局面陸續被開辟出來。小學數學教學的生活化探討，是小學數學教師在歷次的課改實驗中發掘出來的，在提高小學課堂教學效率方面，成績令人側目，值得廣泛推廣。

【關鍵詞】小學數學；生活化；創新

數學經過千百年的發展，現在形成了獨立專門的學科體系，在人們生產生活中發揮著越來越重要的作用，并且，隨著人類活動的日漸加劇，數學的知識內容會更加充實完善，但數學探索之路卻是永遠沒有盡途。作為小學數學教師，如何順暢高效的“傳道授業解惑”，是當前新課程改革需要直面的核心問題，在新課程理念的指引下，小學數學教師積極創新教學思路，努力創設多元化教學手段，經過長期的實踐探索，小學數學課堂結構不斷優化，多個課堂新局面陸續被開辟出來。小學數學教學的生活化探討，是小學數學教師在歷次的課改實驗中發掘出來的，在提高小學課堂教學效率方面，成績令人側目，值得廣泛推廣。

一、捕捉學生生活實際價值元素，作為新課導入的引擎

小學生的生活是五彩斑斕、多姿多彩的，他們眼中的世界總是充滿新奇快樂的元素。小學數學教師在教學中，如果能參照新課的內容從其生活實際中選取一些有價值的元素加以利用，或者進行有益的整合加工，將這些“亮點”恰到好處的安置在新課導入環節，學生就會很迅速的對新課產生濃厚的興趣，進入最佳的學習狀態。數學知識與生活實際的有效對接，會使學生在聆聽教師講授時，自然進入生活與數學共同搭建的奇幻世界中，對數學產生一種莫名的親近感，催生其強烈的求知欲與探索欲。

如，在學習“比例及其基本性質”的相關知識時，筆者大膽結合生活實際，創設了如下導入：孩子們，在開始新課前，我有幾個問題需要向大家求教，可以嗎？（學生們回答：可以！）人的身高與雙臂平伸的長度比是多少呢？腳底的長度與身高的比大約是多少？誰能告訴我？學生們面面相覷，很顯然他們是第一次接觸類似的問題，既新奇又陌生。看著孩子們渴求的眼神，于是我又娓娓道來，據國際上一些權威部門發布的數據可知，人的身高與雙臂平伸的長度比是1；1，腳底的長度與身高的比大約是1；7.學生們聽后“若獲至寶”，紛紛將這些數據集聚在筆記本上，接著全神貫注的傾聽教師接下來的講解，學生進入了最佳的學習狀態中，為教師進一步導入新課奠定了基礎。

再如，在學習有關“面積”的章節時，我課前利用空余時間制作了一個簡單的小視頻，視頻中，一個小朋友圍繞周長固定的操場跑步，操場中間鋪滿草坪。就是這樣一個簡短視頻，就折射出兩個數學問題：①小明圍繞操場跑一周，這段路程如果用數學名次來界定，應該叫什么？②從視頻中可以看出，操場跑道里面鋪滿了草坪，請問需要鋪多大的草坪？由這兩個數學問題來引出要學的新課“面積和面積單位”。由此可見，這個小視頻是在學生們的日常生活中截取的一個小片段，用這樣的方式導入新課，學生易于接受，思維運行會快速轉移到對新知識的學習軌道上來。

二、對接學生生活情境，促進新知識的學習

數學學科的知識內容較為抽象，要求學習者具有一定的想象能力，而小學生的思維尚處在感性認知階段，形象事物對其吸引較強，其對數學知識的領悟和掌握主要依靠形象思維來完成，所以，小學數學教師應正視、重視這一點，盡可能多的在數學講授中嵌入色彩艷麗的生活情境元素，把學生對快樂生活的感知引申到對數學知識的學習中來，利用其樂于觀察、善于實踐的天性來理解和掌握數學知識，特別是對數學方法的汲取運用，提高學生概括、比較、分析等數學綜合素養。

比如，小學數學應用題中經常出現的容易混淆的三種類型題目，即相向而行、相背而行和通向而行，這三種題型大致相同，但卻區別很大，為了讓孩子們摸清三者的區別點，快速準確的加以區分，我采取了小組合作、另類表演的形式：兩人一組相互合作，將以上三種情況進行情景模擬演示，讓學生自行尋找三種場景的相同和異同，準確判斷三種情況的發生。在表演過程中，由于加入了一些戲劇性元素，使得角色飾演過程在歡笑和情趣中進行，學生們臉上各個流淌著無盡的快樂和充實。通過人工演示，學生們在收獲新知的同時，還盡情享受了一次數學與生活聯合烹飪的快樂盛宴。

三、在學生生活中運用新知

長期以來，學校教育由于應試指揮棒的作用，對卷面成績的重視空前，從根本上忽視了數學的實際應用功能，導致數學課堂教學的“應試”味十足，違背了“學以致用”的治學本質。從小學數學教學的現狀看，重復性的機械訓練和所謂針對性的題型強化，充斥了當今小學課堂的空間，形成了數學教學固化發展的傳統定勢，對數學教學改革發展形成嚴重掣肘。進入新課程改革階段后，新的教學大綱對數學課堂做出了明確的矯正知道，要求教師從發展學生思維創新著手，注重數學實際應用的功能發揮，對數學課堂進行徹頭徹尾的改革，以期在短時間內從根本上改變當前數學課堂的慘淡現狀，讓數學課堂煥發新的生機。因此，在小學數學教學中，對知識的學習必須依附于對知識的運用，鼓勵學生積極發掘生活中的數學應用契機，真正做到用數學知識解決實際問題，這是新課程改革的宏觀導向。

總之，小學數學教學改革是一個長期的系統工程，追求多元化的教學手段或形式，是新課程的必然要求，也是推動新課改最為強勁的動力源所在。借助學生的生活化信息元素參與教改探索實踐，事實多次證明，這種全新的教改途徑是新穎而高效的，對激發學生的學習興趣，幫助學生多角度認知數學世界，催發學生探索新知、創新發展的意識大有裨益。

參考文獻：

[1]李文萍.芻議小學數學課的時代創新元素，讀寫算，2014（07）.

[2]褚桂萍.淺議素新課改理念下的小學數學生活化框架構成，亞太教育，2015（11）.