小學數學教學中學生創造能力的培養

田生榮

【關鍵詞】 數學教學;創造能力;培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）19—0093—01

培養一代高素質、具有創新精神和創新能力的人，是當今教育的重中之重。作為教師，要有意識地激發學生的創造興趣，挖掘學生的創造潛力，培養學生的創造能力。下面，筆者就如何在數學教學中培養學生的創造能力，談些自己的體會和看法。

一、培養學習興趣

興趣是學生有選擇地、積極而愉快地探究某些事物或活動的心理傾向。學生對數學產生了濃厚的學習興趣，就會積極主動地投入對知識的探求之中，也必會達到良好的教學效果。筆者認為，要培養學生濃厚的學習興趣，要做到以下幾點。首先要營造良好的學習氛圍。因為在輕松愉悅的學習氛圍下，學生才能放下心中的包袱，積極探索新知識。其次要構建良好的師生關系。親其師，信其道。學生會因為喜歡教師，而喜歡該教師所講授的課。再次要適時表揚、鼓勵學生。成功的體驗會激勵學生向下次的成果邁進，它是激發學生學習興趣的重要條件。最后教師還要關注學生的喜好，并將此融入教學之中。

二、鼓勵學生提問

學生是否具備提問能力不僅直接影響到學習的成效，而且也是提高數學能力和發展智力的重要因素。數學問題是數學的疑難和矛盾，提出并解決問題往往是推動數學發展的巨大動力。正因為這樣，數學家們都深深懂得問題在數學發展和個人創造活動中的地位和作用，故而愛因斯坦指出，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此，在數學教學中，教師要結合教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，鼓勵學生生疑，并要求其通過思考和分析釋疑，這是培養學生創造能力的前提。

例如，在教學“平行四邊形的面積計算公式”時，改變教師為主體的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人。授課時邊講邊練，形成互動教學，使學生帶著問題去聽課，在聽課中自己解決疑難問題。通過實例去理解概念，通過練習去消化概念。在授課過程中，讓學生始終保持飽滿的情緒，在知識的關鍵之處，以實例引起學生的爭論，激發他們的好勝心理，不空談理論，通過富于思考空間的具體問題去引導學生領會抽象的東西，讓學生由“要我學好數學”變為“我要學好數學”。

三、組織學生討論

討論可以激勵學生積極思考，促使信息多向交流，有助于培養學生的創造思維。因此，在教學中，教師要選擇好討論的內容，把握好討論的時機，引導學生激烈地進行討論。

例如，教學“巧算乘法”時，筆者先出示了如下題目：11×12、12×12、13×12、15×14、16×18……讓學生筆算同教師口算比賽，結果學生每題必輸。學生不服氣，大喊“老師作弊”。于是，筆者讓學生再出幾道同類型的題目，結果依然，學生很是好奇。這時筆者告訴學生自己有秘訣，只要能找出其中規律，就可找到取勝方法。之后讓學生再次練習，注意觀察，同時進行記錄。然后組織學生根據記錄分組進行分析、討論，尋找規律。在討論中學生為了贏得勝利，都會積極、活躍地思考，各自提出自己的觀點，說出理由。實踐證明，這樣教學，充分調動了學生的智慧和思考的欲望，有效提高了學生的創新能力。

四、引導學生求異思維

求異思維又稱發散思維，它是從所提供的條件或某一事實出發，綜合運用多方面的知識，沿著不同的方向，朝各個方面去思考解決問題的思維。它的特點是思路開闊，變通流暢，尋求變異等。在解決難題時，學生感覺思路不暢，教師要及時提示學生改變方向，突破原有思路，另辟蹊徑，使問題得到順利解決。人的創造力主要依靠求異思維，它是創造思維的核心。在培養創造能力的過程中，要注意培養學生突破定勢思維的習慣，否則就會影響知識的更新和拓展，阻礙創造思維的發展和創造能力的提升。

五、啟發學生聯想與類推

聯想就是由一事物聯想到另一與它相類似的事物，并根據客體之間的相似性進行類推。實踐證明，對學生進行聯想與類推思維的訓練是培養創造思維的重要手段。因此，在日常數學教學中，教師要有意識地設計練習，對學生加強聯想與類推能力的訓練。

比如，教學 “巧添運算符號”一課時，有一個問題是在4個2之間的適當位置增添運算符號，使它的結果是1。對于這個問題，有兩位學生的解答是“22÷22=1”。這兩位學生并沒有學過除數是兩位的除法，但他們由所學過的知識（被除數和除數相同時，商為1）產生聯想類推出22÷22=1，這不能說不是創造性地解決問題。教師在教學時，就應該善于捕捉學生這種創造性思維的火花，有效培養學生的創造能力。

編輯：謝穎麗