中學文言文閱讀指導四步法

趙雪梅

【關鍵詞】 文言文;閱讀;交流;感悟

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

19—0088—01

一、 誦讀試譯

誦讀。所謂誦讀，就是有表情地以記誦為目標的朗讀。誦讀是學生對文章進行整體把握的重要環節，它能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領會其思想感情，加強對文章的理解。文言文的風格是豐富多彩的，有的豪邁奔放，有的靜穆閑適，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它們都是作者心靈的產物和情感的結晶。因此，誦讀的過程也是讓學生能讀出文章的語氣、語調和節奏，表達出文章和作品內在的情感的過程。在誦讀時，我們常常按照以下幾個步驟去做：

（一）教師范讀。教師范讀可以幫學生正音正字，同時利用自己的情感打動學生，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習欲望。

（二）學生誦讀。學生通過齊讀或個別朗讀等靈活多樣的形式進行誦讀。教師針對學生在閱讀中出現的語音、重音、停頓、節奏等方面的問題給以糾正。例如在韓愈的《師說》中，“師道之不傳也/久矣，欲人之無惑也/難矣”，學生在朗讀時總容易想當然地讀成“師道之不傳/也久矣，欲人之無惑/也難矣”。這兩句停頓不同，表現為對詞義的理解不同，斷句出現偏差，所表現的語句理解就會大相徑庭。

（三）試譯。試譯就是在學生對文章進行誦讀的基礎上，利用工具書和課文注釋，對文章進行翻譯的過程。學生在試譯時，教師首先明示應遵循的原則，即“忠實原文，不違原意;弄清語序，辨析詞義;前后聯系，理清難句;固有名詞，不必翻譯”。其次，教師可給不同層次的學生布置不同的目標，對于文言文程度好的學生，鼓勵他們在“信、達”的基礎上，認真地斟酌詞語，努力向“雅”的高度攀登。再次，讓學生自譯，對于一些難句，可由學生互譯，教師予以點拔。

二、 討論交流

首先，教師作為一個組織者，要營造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學生思維高度活躍，鼓勵學生“質疑”。其次，針對重難點問題，讓學生互相交流討論，提出自己的見解。允許學生仁者見仁，智者見智，不強求一致。教師再適時拋出一些“挑戰”性的問題，使學生思維向更深更廣的領域邁進。最后，由教師對學生的思考結果進行總結評價。

三、 鑒賞感悟

（一）美讀入境，感受文旨文情。美讀是使學生感受文旨文情，進入角色內心，激起情感流動的重要鑒賞手段。學生在對文章進行了充分理解的基礎上，再次進行美讀，并且認真咀嚼，品出文章的“真味”，獲取更豐富的形象美感。這時的美讀還可以幫助學生吸收、積累語言，培養語感，從而提高語言能力。如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，學生再次進行美讀，驅遣想象，去描繪，去補充作品的生活畫像，頭腦中就會呈現出一幅美麗的圖畫“高天上的悠悠白云;山谷中叮咚跳躍的清泉;夕陽中倦飛的歸鳥;盛滿快樂的酒杯;傲然挺立的青松，以及那金黃的菊花和碧綠的青草;再加上田間耕作的農人。從這幅洋溢著和平、寧靜氣息的圖畫中，不但能窺出作者的心跡，他逃離官場的決絕，回歸自然的歡樂，同時也能體會出潛伏在他內心深處的那一縷無奈和惆悵，從而完整地把握《歸去來兮辭》“三分喜悅，七分感傷”的感情基調。

（二）含英咀華，體會文意文境。要求學生從語言運用的角度，研習一些重點段落，聯系自己的生活體驗，深入品語言的情感、意蘊和韻味。教師應及時指導、點拔和總結。

（三）撰寫感想，交流感情體會。即學生學了一篇文言文后，將自己的感悟形諸筆端，寫成讀后感，并在課堂上和同學進行交流。在交流時，其它學生對其精神進行了充分的肯定，同時也指出了其中的偏頗，這樣一來，不僅使學生學會了運用語言去重新塑造和描繪文學形象，增強了他們駕馭語言的能力，而且在這種思想與思想的碰撞中，學生思維的深度和廣度也能得到進一步的發展。

四、擴展閱讀

擴展閱讀是教師在進行文言文教學時，以課文為中心，根據不同的學習重點，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相似或相反的文章，構設一種輻射性的網狀閱讀系統，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文時，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花，水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照系，學生就容易與作者建立心理溝通，從而進入立體的藝術境界，審美活動也能最終完成從感性到理性的飛躍。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統的整理，這樣，天長日久，學生便會在頭腦中形成整體概念，信息網絡，便于記憶，便于提取，也便于創造。

編輯：劉於誠