中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接初探

王鐵軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);高效課堂;教學(xué)銜接;心理;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）20—0058—01

在教學(xué)實踐中，小學(xué)生升入初中后，由于心理特點、學(xué)習(xí)任務(wù)等各方面的不同，不僅在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法等方面發(fā)生了變化，而且面臨著教材內(nèi)容、思維層次和教師的教學(xué)特點等方面與小學(xué)階段的明顯區(qū)別，許多學(xué)生不能很快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的發(fā)展。如何銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生盡快、更好地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，切實提高中學(xué)生的素質(zhì)就成為了教育者們激烈爭議的話題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接

小學(xué)生的年齡和心理特征，決定了他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有較強的依賴性，學(xué)習(xí)中遇到問題會想到請教老師，或找類似題型模仿練習(xí)，在老師的幫助下，一般都能順利解決問題，數(shù)學(xué)成績會很好，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性很高，自信心也較強。但小學(xué)生心理素質(zhì)較差，情感表現(xiàn)不穩(wěn)定，自控能力、適應(yīng)環(huán)境的能力較弱，進入初中后，知識領(lǐng)域拓寬，學(xué)習(xí)難度加大，而中學(xué)教師不再像小學(xué)教師那樣“扶著學(xué)生走”，因此，有些知識不能掌握，完成作業(yè)亦有困難，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，會產(chǎn)生不適應(yīng)以至造成心理壓力。針對這一現(xiàn)象，對初一學(xué)生要激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，幫助其全面認識并深入體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以，中學(xué)教師要多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，加強與學(xué)生的溝通，創(chuàng)設(shè)良好的心理條件，消除學(xué)生的心理負擔(dān)。小學(xué)教師也要有意識教給六年級的小學(xué)生一些心理上調(diào)適的方法，幫助他們進入初中后能做好心理上的銜接。在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)在教學(xué)要求允許的條件下，適當(dāng)控制講授的進度和深度，使大多數(shù)學(xué)生都能接受，精心設(shè)計有層次的課堂提問，使不同層次的學(xué)生都能回答;精心設(shè)計不同層次的練習(xí)，使各個層次的學(xué)生都能做對，讓每一個學(xué)生都能獲得成功感，享受學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

二、教材內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接

從小學(xué)進入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著許多不適應(yīng)，導(dǎo)致在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績很好的學(xué)生，進入初中后學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，這就突顯了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做好教材內(nèi)容和教學(xué)方法銜接的重要性。例如，應(yīng)用題在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中都是一個重點和難點。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)應(yīng)用題方程的解法既有聯(lián)系又有區(qū)別。小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題有兩種解法，一種是算術(shù)解法，另一種是方程解法。在算術(shù)解法中，未知數(shù)處于特殊地位，解題是從問題入手，或從條件入手一步一步深入探究，最后用已知數(shù)與運算符號直接連接起來的算式表示這個未知數(shù)。初中數(shù)學(xué)里，應(yīng)用題則以列方程求解為主，而列方程是用字母代替未知數(shù)，讓未知數(shù)在所考慮的數(shù)量關(guān)系中與已知數(shù)處于平等地位，再根據(jù)題目中數(shù)量相等的關(guān)系建立方程。這是兩種不同的思考方法。一般來說，列方程解題要比列算式解題更直接、更自然，因而有更多的優(yōu)越性。小學(xué)階段教師要有意識地選擇一些列方程比算術(shù)解法更簡便的應(yīng)用題對比講解，使學(xué)生體驗到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生就能很好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接

1. 培養(yǎng)課堂記筆記的習(xí)慣。初一學(xué)生一般不會記筆記，往往是用記筆記代替聽課與思考。因此，從小學(xué)中高年級就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會勾畫或記下一節(jié)課的重點和要點。到了高年級要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會邊聽邊記，記要點、記易錯點、記解題思路。這樣經(jīng)過疑問、思考、交流等長期的訓(xùn)練，到了初中，即使在課堂中有聽不懂的地方，也能在課后查漏補缺，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2. 培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，既可解決在預(yù)習(xí)和課堂中沒有解決的問題，又能使知識系統(tǒng)化，加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

3. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教材是教師傳授知識的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的重要資源。在教學(xué)過程中，由于時間的局限，教師講授的內(nèi)容是有限的，無限的知識探索還掌握在學(xué)生自己手中，從這個意義上講，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比傳授知識更重要。首先是讓學(xué)生學(xué)會探究，勇于質(zhì)疑。無論是新課的預(yù)習(xí)，還是舊知識的復(fù)習(xí)，只要有疑問，就可以通過查閱資料以及同伴間的合作交流主動尋求解決，還可以尋求老師的幫助。其次是學(xué)會審題。審題即分析題意，查明題中的已知條件以及要解決的問題，從而在頭腦中形成清晰、完整的印象。最后是學(xué)會總結(jié)。初中階段讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)小結(jié)是很好的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生理清思路，建構(gòu)完整體系。只要學(xué)習(xí)中認真總結(jié)，每個人都能找到適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確而有效的方法。

編輯：郭裕嘉