高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究文獻綜述

陳佩

摘 要：盡管國家教育部對“雙師型”教師的標準及其內涵有相對明確的界定，但是對“雙師型”教師的概念，學者們一直有著不同的定論。學者們也對我國“雙師型”教師隊伍建設的現狀進行了深入分析，發現存在著“雙師型”教師的內涵認識不統一、結構不盡合理、多重不和諧因素、政策措施不配套，體制缺失等問題。并從政府和高職院校兩個方面提出了 “雙師型”教師隊伍的建設的應對措施。

關鍵詞：高職院校;“雙師型”教師;隊伍建設

近年來，我國學者就高等職業教育如何實現由規模、數量向內涵、質量及效益發展的戰略轉型展開熱烈討論，而高職“雙師型”專業師資隊伍建設問題也作為保證高等職業院校教育教學質量的關鍵環節成為熱點話題，為了總結高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究狀況和主要觀點，在“中國知網”中，分別以“高等職業教育‘雙師型教師隊伍建設”、“高職教育‘雙師型教師隊伍建設”、“高職‘雙師型教師隊伍建設”、“高職院校‘雙師型教師隊伍建設”為主題，搜索到文獻為分別14篇、14篇、40篇、162篇，時間跨度從2000年1月至2015年1月。搜索關于“高等職業教育‘雙師型教師隊伍建設”的相關文獻，并進行分類總結，以便于更好的總結高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設研究成果予以借鑒。

一、“雙師型”教師的概念

有學者考證后認為，王義澄是我國提出“雙師型”概念的第一人。肖玲君，宋魁在他們《論“雙師型”教師概念研究的誤區》一文中指出：“雙師型”教師的概念最早的提出者是時任上海冶金專科學校儀電系主任的王義澄先生。自“雙師型”教師的概念提出以來，國家先后出臺一些相關政策文件，并對“雙師素質”教師的標準及其內涵有相對明確的界定，但是研究者們對雙師的概念仍然有著不同的定論，主要有“雙證書”、“雙職稱”、“雙來源”、“ 雙能（雙素質）”、“雙疊加”等說法。覃麗在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現狀與對策研究》、龔蓓在《高職教師“雙師素質”培養的實踐研究》、王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》、雷新亮碩士論文《蘭州地區高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究》中對此均有詳細概述。

后來的很多研究者關于“雙師型”教師的定論逐漸融合了上述幾種說法，紛紛提出了自己對于“雙師型”教師的獨特理解。如：王瓊在《山西省高職教育“雙師型”教師隊伍建設問題研究》中認為“雙師型”教師是指既有較豐富的專業理論知識和較強的專業技術實踐操作技能，又具有良好的行業道德、職業素養、管理能力和適應能力，并持有“教師資格證”和“講師（或以上）職稱證”，以及具有“本專業實際工作的中級（或以上）職稱”或“行業特許的資格證”的專兼任專業教師。

二、雙師型教師隊伍建設的現狀與存在問題

1.“雙師型”教師的內涵認識不統一

吳燕在《我國高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設研究》中提出高職院校“雙師型”專業師資隊伍建設的觀念有待更新，她指出一些高職院校對“雙師型”教師的基礎性問題認識不足：有的認為“雙師”即“雙證”;有的認為“雙師”即“雙能”;還有的視“雙師”為“雙元”等等，如此說法層出不窮。這種對高職“雙師”認識的模糊性已經直接干擾到師資隊伍的建設，造成了各高職院校的專業師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平的參差不齊。

2.“雙師型”教師隊伍建設中結構不合理

徐東、張姝在《高職院校“雙師型”教師隊伍現狀分析與對策研究》、李衛平、余寧在《高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題與對策》文中提出，我國高職院校雙師型教師隊伍存在著結構不合理，如：“雙師型”教師隊伍比例偏低;專業課教師普遍實踐能力低等。覃麗在分析高職院校師資隊伍建設存在的問題中指出，高職院校師資隊伍結構不合理是影響“雙師型”教師隊伍建設工作的重要因素。

3.“雙師型”教師隊伍建設管理不和諧

在高等職業院校“雙師型”專業師資隊伍建設中，現有管理方面仍不可避免的存在著一些與高等職業教育辦學目標和高等職業院校專業教師全面發展、專業發展不和諧的音符。崔蘭英《以人的全面發展觀為指導的“雙師型”教師隊伍建設探討》在對“雙師型”教師隊伍建設管理中存在的問題進行了總結：教育經費投入有限，師資流動機制不健全，人才流失較大;專業兼職雙師素質教師聘請和管理難;師資培訓工作滯后;實踐教學質量監控機制缺乏;“產學研”結合教育模式還未形成等問題。

4.“雙師型”教師隊伍建設政策措施不配套

李利《當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究》指出“雙師型”教師培養和培訓制度缺失、職稱評審政策不配套，績效評價制度不完善，缺乏有效的激勵機制。崔蘭英指出我國現行的教師職稱評定制度對高職學院教師職稱的評定其主要標準仍參考研究型大學，存在著重論文發表、輕實際應用研究的傾向，過分強調科研論文的數量與質量，這種現行的教師職稱評定制度也極大的影響了“雙師型”教師隊伍的建設。

也有研究直接通過對某省、某地區、某所或數所高職院校的進行調研，對目前其存在的問題加以分析、梳理。如：石兆在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的問題與對策研究--以湖南省為例》文中指出， 湖南省高職院校在“雙師型”教師隊伍建設中存在建設機制滯后、結構比例失衡、培養通道不暢、評價模式落伍、產業聯系較少、人才流失嚴重等問題。

三、“雙師型”教師隊伍建設的對策

1.政府應應給與幫助和支持

國家政府相關部門應出臺一系列相關政策與法規，輿論上，為“雙師型”教師揚名，使“雙師型”教師建設收到足夠重視;政策上，制訂出有利于“雙師型”教師發展的政策措施;經濟上，應加大投入改善“雙師型”教師待遇。徐東、張姝認為“雙師型”教師的培養必須引起國家和各級政府部門的高度重視，要建立一整套促使高職院校專業教師向“雙師型”教師轉變的政策和法規，提高“雙師型”教師的社會地位。

2.高職院校也應重視“雙師型”教師隊伍建設

（1）學校應該加強對“雙師型”教師隊伍建設的重視，并制訂和完善相關的政策制度

王學民在《高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策》文中提出學校要提高認識，建立健全“雙師型”教師培養機制：一是要在“雙師型”教師隊伍的建設上重視質量;二是要建立長效機制，放寬教師引入的渠道;三是要制訂科學的培訓計劃，重視對現有專業教師的培訓;四是高職院校在“雙師型”教師隊伍建設上要加大投入力度，建立監督機制和激勵機制。

（2）學校和企業合作，實行聯合辦學

曲麗娜在其期刊《淺析高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設》中提出走簡捷高效的校企合作、產學研結合之路，實現雙贏的策略，她認為這是“雙師型”教師隊伍建設的有效的途徑。她還提出應安排專業教師到企業進行專業實踐，提高專業教師理論聯系實際的能力，提高專業技能。王振國、朱健在他們的期刊《談工學結合模式下的“雙師型“教師隊伍建設》中提出工學結合是建設“雙師型”教師的核心基礎。

（3）建立一支穩定的兼職教師隊伍

何春在《淺議高職院校“雙師型”教師隊伍建設》文中提出建立穩定的兼職教師隊伍的策略，他指出學校可以根據專業實際需要，把在關企、事業單位中既有理論素養，又有豐富實踐經驗和教學能力的專家和工程技術人員聘請來做兼職教師，一方面可以將新技術、工藝、方法、觀念及社會對從業人員最新的素質要求帶到學校，另一方面可以和學校教師進行教學活動的交流中，從而更好地促進專業課教師向“雙師型”轉化。

除了整體性的對策研究，也有專門針對“雙師型”教師隊伍建設的某個角度進行深入的分析。如：李平利在《論高職院校“雙師型”教師隊伍建設的三種模式》文中指出，高職院校要建成一支符合要求的 “雙師型”教師隊伍，可從“存量調整”和“增量優化”兩個視角進行改革探索，具體可實施 “雙師素質培養”模式、“雙師結構構建”模式、“雙師資格認證”三種建設模式等。

總的來說，目前我國教育研究者對高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設進行了諸多卓有成效的研究，“雙師型”教師隊伍的內涵要求、在“雙師型”培養途徑、“雙師型”教師隊伍建設的制度保障和提升等方面取得了不少研究成果，為我國的高等職業教育發展起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]李利.當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究 [D].華東師范大學.2004.

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