重視英語課堂的導入環節

石雪曼

摘 要：導入是課堂教學中的重要環節，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在英語課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，能營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。因此，如何設計新穎、高效的課堂教學導入環節是深化課程改革中需要特別關注的問題之一，也是最能體現教師的基本素質和教學技能的問題，關系教學效果的提高和英語教師的自身專業發展。

關鍵詞：課堂導入;高中英語;作用;原則;方法

導入是課堂教學的重要環節，是課堂教學成功與否的關鍵。因此，教師必須運用恰當的導入方法，才能達到預期的教學效果。復習導入法注重新舊知識的銜接，過渡自然貼切。電教媒體導入法和情景導入法使教學生動形象，故事導入法能引人入勝，聯想猜測導入法可充分調動學生的學習積極性。關鍵詞：情景導入法電教媒體導入法故事導入法聯想猜測導入法導入在英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。導入的恰當與否與課堂教學效果息息相關。巧妙的導入引人人勝，既可以促使學生在心理和知識上做好學習課文的準備，又能激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生集中精神學習新的內容，從而提高課堂教學質量。因此，英語課堂教學的導入是一個絕不容忽視的重要教學環節。

一、導入的作用

1.重聚思維。課間時，學生處在一個思維放松注意力分散的學習真空狀態，恰當好處的導入猶如在這種“真空”中揮上濃墨重彩的一筆，刺激學生的學習意識，將其從“沉睡中”喚醒。激發學趣，使學生產生良好的學習動機，讓學生“脫韁”的思維與注意力迅速地凝聚到教師所創設的教學情境中，進入一個學習新識的準備狀態，可見導入是鋪設新課的橋梁。

2.拉近師生距離。調動學生的學習熱情，師生互動，共同思考討論探索，共同攻克學習中的“疑難雜癥”拉近了師生的距離。為師生間就“教”與“學”的信息交流互動搭建了反饋的平臺，使“教”與“學”這一矛盾的對立統一體通過恰如其分的導入實現融合—教師與學生是學習的統一體。此外，建立在教師和藹可親，循循善誘基礎上的導入，會帶來“親其師，信其道。”的良好效果。這樣建立在信任與親近基礎上的教學才有可能是有效的教學。

二、導入的目的與原則

1.找準切入點。教師要對所交教材有充分的了解與掌握，把握教材各個部分間的啟承轉合點。同時，有要了解學生的共性和個性。做到因“材”（教材）施教，因人而異。

2.導入只是課堂教學的有機組成部分之一。導入主要目的在于激發學生的學習熱情與興趣，樹立學習信心，挖掘學生的自主創新能力從而服務于整個課堂教學，不可只為“導入”而“導入”，占用過多的課堂時間，造成課堂教學重難點混淆本末倒置。導入時間約3到5分鐘為宜。在學生的學習興趣和學習能動性得到充分調動后要把握時機適時推進后續教學的展開。

3.導入應有針對性。導入的話題應當與本節課的教學內容及目標緊密相關，需根據不同類型的內容創設不同的導入情景和方式，不能只為了流于形式，而應真正做到為該課的教學目標服務。

4.導入力求新穎。新穎獨特的導入可以激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的最佳動力，因此，教師應十分用心地去搜尋些富有時代性、趣味性的材料，并盡可能與學生的生活及認知水平相符合，讓我們的學生懷著愉快的心情去學習。

5.師生作用。課堂導入的主體是學生，但不可過分的強調學生的主體作用，而忽視教師的作用，教師是指導者更應是參與者。此外，在導入的過程中教師要始終語言親切，和顏悅色地引領學生走入課堂。

三、導入的方法

1.復習導入法復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的銜結點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊。通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，創造傳授新知識的契機。心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速，越全面。如講解名詞性從句時，可以由復習賓語從句人手進一步講解表語從句、主語從句和同位語從句，由于有賓語從句的有關知識做鋪墊，學生很容易理解其他名詞性從句的概念和用法。

2.電教媒體導入法。隨著科學技術日新月異的發展，教學設備也在逐步更新換代。錄音機、錄像帶、幻燈片、VCD、實物投影儀、多媒體電腦等現代教學手段已經廣泛地運用到課堂中。運用電教媒體最大的特點足信息量大、節奏快、活化教材內容、交互性強，能產生多種感官刺激，從而吸引學生的注意力，調動學習積極性。

3. 故事導人法。使用故事導入法時，所選故事宜短小精悍，生動有趣;生詞不宜過多;故事內容應緊扣本課主題;教師講故事時應惟妙惟肖，聲情并茂。學生被精彩的故事所吸引，很快就能投入到課堂學習中去。

4.聯想猜測導入法眾所周知，課文的標題往往能體現文章的主旨。因此，在學生閱讀課文前教師可以利用標題，鼓勵學生結合自己平時所積累的科學知識和生活經驗，引導學生充分發揮自己的想象力，對將要閱讀的課文內容進行大膽地推斷或預測，從而引起學生閱讀興趣。

5.情景導人法情景導人是指利用形象、直觀的教學手段創造情景，把認知活動與其發生的實際生活情景有機結合起來。情景導入法足英語教學中最常用、最重要的一種導入新課方法。一般來講，英語教材中的對話和課文大多出現在一定的情景中。教師可以在新課起始階段，借助動作、手勢和表情等體態語，運用直觀教學，通過師生的一系列活動將教學內容的情景生動地再現出來，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情景中語言所傳遞的信息。著名的教育學家杜威說：“為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”直觀情景導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”。“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進人語言學習的最佳狀態——習得。總之，新課的課堂導人方法非常靈活多樣，只要教師在備課過程中注意多動腦筋，多積累經驗就能充分利用學生的年齡特點和好奇心理，以及新教材豐富的語言材料來導人新課。這樣才能充分激發學生的學習興趣和求知欲望，拓展學生的思維，培養學生對英語知識的實際運用能力，思維能力，想象力，提高課堂教學的質量。

教育學家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣。”成功的導入可以激發學生的學習熱情與信心，激發學生的自覺能動性與求知欲。不拘一格準確的導入，是提高課堂教學效率的有效保證。

參考文獻：

[1]李群 ， 新課程背景下高中英語課堂導入的類型及設計策略，《考試周刊 》 2010年50期 .

[2]徐林原， 高中英語課堂導入語藝術研究，《 教育·學科教學（英語）》.