引入生活情境 滋潤數學課堂

張文娟

摘要：數學來源于生活而最終服務于生活。在教學過程中，教師應把生活中有趣的數學問題引入課堂，同時，帶領學生用數學知識解決生活中的數學現象和數學問題，讓學生盡情感受到生活與數學的密切聯系，體會到數學的實用價值。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 生活化

生活是數學的源頭活水。《數學課程標準》指出：“使學生感受數學與現實生活的聯系。”這就要求教師要把生活經驗數學化，同時把所學的數學知識應用到生活中，讓學生盡情感受到生活與數學的密切聯系。

一、課堂導入聯系生活，激發學生求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：當學習的內容越貼近于生活，學生主動接收知識的程度就越高，對所學知識的興趣也就越高。因此，在數學教學中，教師要盡可能地把生活中的數學原型導入課堂，激發學生的求知欲，提高教學效果。

例如，在教學“圓的認識”時，課前可讓學生帶來足球、玩具車的車輪等。上課時，指著足球、車輪等問學生：“它們為什么要設計成圓形？”然后引入新課，“今天我們一起來探究有關圓的知識……”

又如，教學折扣時，教師用多媒體播放出一個服裝店店慶的錄像，讓他們仔細觀察，并加上合理的想象，讓學生明白“求打折后的售價就是求一個數的百分之幾是多少”的問題。這樣使我們這節課教學內容與實際生活聯系密切，很容易引起學生的興趣，激發了學生的求知欲，更便于學生理解和掌握。

二、聯系生活，突破教學的重點與難點

數學知識具有抽象性高和概括性高的特點，如果教師抽象地去教學數學，會使學生感到枯燥無味，缺乏學習興趣。如何讓抽象的數學知識趣味化呢？在教學過程中，密切聯系學生有興趣的情景，使抽象的知識趣味化，活躍課堂，提高學生學習的積極性，從而突破教學的重點與難點。

例如，在“進位加法”這一節，進位的1是教學的重點與難點。在教學時，發現部分學生容易把進位的1忘了加。于是聯系學生喜歡的動畫片《西游記》創設了如下情境：有一次孫悟空從天上摘回仙桃，豬八戒見了，饞得直流口水，孫悟空說：“想吃的話，先來做數學題，做對了便給你吃。”豬八戒答題如下：

25 47 56

+38 +33 +23

---- ---- ----

53 70 89

教師提問：“請問豬八戒能吃到仙桃嗎？”然后讓學生自己判斷，學生興趣高昂。通過創設有趣情境，激發了學生求知欲，課＼堂效果事半功倍，有效地突破教學的重點與難點。

三、利用數學知識解決實際問題

數學來源于生活而最終服務于生活。學習數學的最終目的是能夠用數學知識來解決生活問題。而小學數學是數學知識的基礎， 在生活中都能找到原型。因此，教師應聯系生活實際，帶領學生嘗試運用數學知識解決日常生活中的數學現象和數學問題。

又如，由于每一學期我校都舉行運動會，所以孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結合實際情況，教師采用多媒體呈現了400米橢圓形跑道的一部分，用小動物的趣味運動會中的賽跑準備在同一起跑線上起跑，開門見山地提問，“你覺得他們的比賽規則合理嗎？”引起學生對起跑線位置的關注與思考。經過觀察共同討論，達到共識：“終點相同，但每條跑道的長度不同，如果都跑一圈，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。”這樣應用數學知識解決實際生活中的問題，不但使學生感受到數學與實際生活是密切聯系的，而且能培養他們的創新精神。

總而言之，把生活題材引入小學數學課堂，既是數學課程標準的基本要求，也是提高課堂教學效果的有效途徑。作為教師，在教學活動過程中，要不斷收集與學生生活緊密聯系的數學素材，創設各種生活情境，引導學生的數學思維，應用課本上的數學知識來解決生活中的數學現象和數學問題，以此來激發學生的求知欲，提高學生的數學實踐能力，從而推動小學數學課堂的優化進程。

（責編 金 東）