培養學生“閱讀自主化”策略探析

王玉霞

小學語文閱讀教學培養學生的初級自主學習意識，即實現“閱讀自主化”。筆者通過實踐，針對不同發展水平的學生，在備課和學習方法兩個方面進行了開放式嘗試，旨在培養學生的自主閱讀能力，取得了顯著的成效。

一、通過開放式備課為學生營造“閱讀自主化”的良好氛圍

“閱讀自主化”的形成必須有一個寬松、民主、自由的學習氛圍作為基本保證。筆者在實踐中，在備課環節進行了放開性嘗試，力爭為學生預設一個自如的學習心理環境。

教師與學生的思維模式和思維特點存在著較大的差異，特別是對于小學生來說更是如此。教師再細致周密的教學計劃也難以預設到學生的課堂表現。在實際教學中，如果能夠通過一定的方式讓學生產生疑惑并將疑惑表達出來，教師就能有針對性地指導學生進行閱讀，在講課過程或者作業布置環節再將學生疑惑的地方“消滅掉”。因而，在閱讀教學中應改變傳統的“備課—授課—評價”的教學模式，實現開放式備課，旨在課堂教學的初始階段就牢牢地抓住學生學習的注意力，激發學生閱讀的興趣，促使他們認真閱讀。

開放式閱讀備課可以從閱讀質疑本、師生互動對話、微信朋友圈交流以及非固定性的臨時應對等幾個方面進行實施。

為了培養學生的“閱讀自主化”能力，教師在課前為每人準備一個閱讀質疑本，以方便大家交流，或者教師提前收集學生的閱讀質疑本，就學生反映的問題進行歸類分析，借此調整備課內容。學生則可以借助閱讀質疑本在小組合作學習下推薦2-3名代表，主動參與到閱讀教學活動的預設中，以便教師能更加清晰地了解到學生的實際需求，也利于學生及時地反饋具有代表性的意見，甚至可以參與教學活動的設計。

學生現在接觸信息的范圍比較大，視野也比較開闊，在閱讀教學過程中，難免會出現一些意外突發情況，如有的學生提出古怪、刁鉆的問題，這時教師就可以抓住時機，隨機應變，靈活處理，適當調整課堂組織形式或者學習內容。

社會已經發展到信息時代，好多小學生也用上了手機，好多家庭也用上了網絡，所以在閱讀教學中教師可以根據本地區的實際情況，充分利用網絡資源，發揮信息技術在閱讀備課中的作用。教師可以將自己的微信號、郵箱向學生公布，可以將自己的備課設想先通過微信朋友圈或電子郵件發送給每一位學生，學生一旦收集到比較好的輔助學習信息資料，就可以在最短的時間內反饋給教師，也可以通過微信或電子郵件將自己的想法和意見及時反映給教師。個別具有良好信息技術操作能力的學生還可以直接參與到教學課件的設計與制作中，與教師一起打造一個良好的自主閱讀課堂氛圍。

例如，在學習《母雞》一文時，教師原有的教學設計是從老舍先生的生平介紹入手，幫助學生理清文章敘述的主線，而后通過幾個語言點的訓練讓學生進一步體會老舍先生的文字魅力。但在匯總學生的備課意見時，卻發現不少學生通過課外閱讀、影視作品已經對老舍先生的生平有了一定的了解，有一位電腦水平較好的學生甚至將其生平介紹做成了一個小型的PPT演示文稿，并通過E-mail發至教師的信箱，要求與其他同學分享。也有的學生代表則在與教師的交談中表現出了對老舍先生其他文學作品的濃厚興趣。根據上述情況，教師及時調整了原有的教學設計：課堂教學由學生演示PPT文稿，從介紹作者生平入手，同時出示學生已學習過的《貓》和尚未學過的《養花》這兩篇文章，請學生結合課文《母雞》進行比較學習，談談自己的見解，達到了良好的教學效果。課后，教師又向學生介紹了《老舍短篇小說選》和老舍先生的中篇小說集《我這一輩子》，鼓勵學生在閱讀中體會語言藝術家的文字魅力，受到了學生的歡迎。

二、開放學習方法擴大學生學習的時空

（一）運用多種方法擴大學生的生詞量

新語文課程標準中規定小學低年級階段就要認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。這些漢字有些結構復雜，筆畫較多，難寫難記，容易遺忘，有的還一字多音、一音多字、一字多義等。小學低年級學生對生詞的記憶興趣普遍不高，積極主動的識字能力不強，作業中經常出現錯別字。進入中、高年級后，學生的心智發展比較快，慢慢進入自主認知階段，但注音錯誤、筆順錯誤的現象卻依然比較普遍。一定的字詞量是進行自主閱讀的先決條件和基礎保證。為了激發學生識字認字的興趣，筆者在低年級就注重字詞教學，采用了多種有效的方法，如“一字開花法”“字族法”“游戲法”“兒歌法”“成語接龍法”等，既培養了興趣，又提高了識字能力，以便為中、高年級的順利閱讀打下良好的基礎。

（二）運用不同的閱讀方法提升學生的閱讀量及生詞量

閱讀量和生詞量幾乎是同步發展的，在兩者互相促進和互相影響下，學生的閱讀能力、閱讀興趣也在不斷增大，逐漸進入一種良性循環。筆者在小學中、高年級的閱讀課堂教學實踐中，與學生一道總結了20多種閱讀方法，如“朗讀法”“抓重點詞法”“自問自答法”“閱讀小組會”“故事會”等。在學生掌握了多種方法，特別是會靈活運用三四種閱讀方法后，教師就可以引導學生在課堂教學中進行自主閱讀，讓學生根據自己的特點和文本的類型選擇合適的閱讀方法。如在進行《武松打虎》一課的閱讀教學時，學生可以選擇“朗讀法”來表現武松的勇敢和他的高強武藝;可以選用“板書法”展示武松打虎時的各種分解動作，或讓有繪畫才能的學生將各個動作依次畫出來，然后用PPT將多張圖片按一定的節奏進行播放，讓其他學生能更好地理解文本對動作的描述過程;可以用“表演法”再現這一精彩場面，將學生分成小組，每組按照文本描述自己編排，最后在全班進行組間表演競賽……各種方法的靈活運用，使教學生動活潑，富有趣味，學生喜歡，教學活動進行順利。此時教師要善于引導，將學生獲得的感性認識上升到理性認識，鼓勵學生多觀察，多動筆，在不斷閱讀的過程中提高自己的動筆寫作能力。

筆者在教學實踐中就備課和學習方法進行了開放性實踐，收獲頗多，還需不斷地創新和學習，開發更多更好的教學模式，調動學生閱讀的積極性，培養學生的閱讀習慣和興趣，為以后進一步學習和終身發展埋下寶貴的種子。

參考文獻：

[1]盧家媚.情感教學心理學.上海教育出版社，2011（4）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，2010（1）.

[3]吳忠豪.小學語文課程與教學論.北京師范大學出版社，2014（3）.

（責編 金 東）