高職英語聽力現(xiàn)狀及解決策略

葛亞梅

【內(nèi)容摘要】本文分析了影響高職生英語聽力的因素，并提出了幾點解決策略，旨在提高目前高職院校學生的聽力能力，從而提高學生的聽力水平。

【關鍵詞】高職英語聽力 影響因素 策略

在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和提高是緊密相連的。在這四種技能的全面發(fā)展過程中，聽力訓練擺在第一位。高職院校的學生由于基礎薄弱，聽力水平因此受到很大的影響。為了提高高職學生英語等級考試的通過率以及滿足職業(yè)能力對他們使用英語進行交際的要求，他們的聽力能力必須得到提高。

一、影響高職院校學生聽力水平的因素

1.學生基礎知識比較薄弱

高職學生基礎薄弱的體現(xiàn)之一就是他們的詞匯量比較少。詞匯量的大小直接影響到學生的聽力理解。在訓練聽力的過程中，詞匯量大的學生往往能比較完整地去理解聽力材料的意思，而詞匯量少的學生在聽的過程中會不斷地受到阻礙，從而造成理解聽力材料的不完整性。此外，很多學生的語音語調(diào)不準、不熟悉連讀、爆破、重讀、弱讀、同化等讀音規(guī)則，這些欠缺都會導致學生在聽材料時無法正確辨音而不能準確地理解聽力內(nèi)容。

2.缺乏良好的聽力習慣

一方面，英語學習者在學習過程中基本是先獲得文字符號，再通過閱讀來接收、理解信息，他們即使是在聽語音資料時也總是會去想一個個的單詞。另一方面，高職學生由于基礎弱聽不懂，他們在完成聽力的過程中常常會不自覺地翻看聽力原文來完成聽力訓練的相關習題。這樣的不良習慣使得學生的聽力訓練變得非常的消極被動。

3.缺少對英語文化背景知識的了解

大部分高職學生側(cè)重英語基礎知識的學習和職業(yè)能力的提高，很少花心思和時間去了解英語國家的文化背景。社會、歷史、宗教、種族等多種因素使得中西方文化存在很大的差異，如When we were well on the way， it began to rain cats and dogs.（我們正走到半路上，天下起了傾盆大雨。）當學生聽到rain cats and dogs時會很莫名其妙，不能理解其意。其實這是英文中的一句諺語，意即“下傾盆大雨”。它的出處有很多，其中有一種說法來自北歐神話：在北歐，人們都認為貓影響天氣的變化，而狗則代表風，所以一旦下起暴雨，貓和狗自然脫不了干系。學生不清楚這個知識背景，就會對句子產(chǎn)生理解上的偏差。

二、提高高職學生英語聽力的策略

1.鞏固英語基礎知識

要提高聽力水平，必須提高學生的基礎知識。首先，教師應該要求學生學習模仿規(guī)范、標準的語音語調(diào)并對學生進行一些針對性的練習，讓學生掌握單詞的連讀、爆破、同化等基本技巧，提高學生的語音基礎從而促進學生聽力水平的提高。其次，學生要采用有效的方法來擴大自己的詞匯量，詞匯是聽懂材料內(nèi)容的根本。

2.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽力習慣

（1）教學過程中教師應該要求學生在聽音前快速瀏覽題目以及相關選項，以啟發(fā)學生的思維，使他們能準確地預測要聽到的內(nèi)容和所涉及的問題。通過不斷地訓練，學生可以依據(jù)所得到的信息進行預測問題，從而提高聽力效率。

（2）在聽的過程中，學生一定要集中注意力，讓自己的思維跟上每一個讀音，不要受到生詞的干擾，因為有些生詞通過上下文就能得以理解，而有些生詞對理解聽力材料不會造成障礙。同時教師還要訓練學生注意聽關鍵詞，抓主要線索，在這個過程中學生可邊聽邊記，如材料中的人名、地名、時間、事件的關鍵詞等信息，以防止聽到后面的時候忘了前面的內(nèi)容，從而使聽力的準確度得以提高。

3.文化背景的滲透

聽力材料的背景知識也會直接影響學生的聽力水平。因此，教師應該重視文化背景知識的滲透，結合聽力材料內(nèi)容，盡可能多給學生提供一些與之相關的文化背景知識。

（1）在課堂上輸入文化背景知識

教師在每節(jié)課前認真查閱聽力材料中相關的背景知識，然后根據(jù)學生的英語水平和實際需要對這些背景文化進行篩選整理，在課堂上進行教授。

（2）多途徑學習了解西方文化知識

教師應該鼓勵學生通過聽英文歌曲及BBC等英文電臺、觀看英文電影、閱讀英文小說、報紙、雜志等多種渠道積累西方文化背景，了解東西方文化差異。由于文化不同，中國人和西方人的價值觀念和行為準則也存在很大的差別，這些都會造成學生在聽力過程中對材料內(nèi)容的理解。比如下面這段對話：

W： Do you eat a piece of Jane's cake？

M： I don't want to take the last one on the plate.

Question： What does the man mean？ 選項如下：

A. He tasted the last cake she made.

B. He took the very last piece of cake.

C. He didn't have any cake.

D. He didn't like the cake.

在英美國家，碟子里的最后一塊蛋糕客人是不好拿來吃的，這是他們從小就形成的行為準則，如果學生了解這樣的行為準則的差異，他們在選擇答案時就不會有理解上的偏差了。

三、結束語

總之，聽力能力的培養(yǎng)是長期而循序漸進的過程，影響高職院校學生聽力的因素有很多方面，教師要努力克服聽力教學中的各種障礙，提高學生的英語基礎知識，通過多種手段來訓練學生養(yǎng)成正確的聽力習慣，運用正確的聽力技巧和方法，從而達到提高高職學生的英語聽力水平的目標。

【參考文獻】

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[2] 唐瑋. 淺析影響英語聽力的原因及應對措施，《現(xiàn)代企業(yè)教育》.

[3] 何淑賢. 文化差異與聽力理解，《外語電化教學》，1996.4.

（作者單位：江蘇省如東中等專業(yè)學校）