農村學生語文作業的實踐研究與思考

在農村小學，教師為學生不完成作業而頭疼。戰國時期，孫臏曾曰：“善戰者，因其勢而利導之。”他以因勢利導之術在“馬陵之戰”中大勝魏軍，取得戰役的勝利。我們教師也可取其術，謀取其中之“道”，解決農村小學生不做作業的難題。

一、知己知彼，百戰不殆。

“知己知彼方百戰不殆”，我們要先找到學生不寫作業的根本原因，清楚地了解學生的問題所在，再對癥下藥。對此，我經過一段時間的調查，情況主要分為以下幾點：

（一）動機不明 怠惰因循

有些學生對自己為什么要寫作業還不甚了了。調查時，當我詢問“為什么寫家庭作業”時，一少半以上的學生認為是“為了考大學”;60%左右的學生認為是“為了完成老師布置的學習任務”;還有一部分根本就不知道為什么寫家庭作業。

（二）習慣不好 松松垮垮

農村孩子在上學后，家長因為家庭的生計問題而東奔西走，無暇顧及到孩子的學習，更談不上培養孩子的學習習慣了。從小就學會了偷懶，一而再再而三，這部分學生就成了老油條，不完成作業已經成了一種習慣。

（三）負擔不輕 敷衍了事

作為國民教育的基礎教育，教育部門的領導非常重視小學成績，這必然而然造成了教師對學生的高要求，從而加重了學生的課業負擔，后進生就更吃力了，多又不會，干脆不寫。

二、謀篇布局，巧施妙法。

作業也要得法，要讓學生覺得寫作業是一種快樂，而不是負擔。現小結幾條對策，以此來幫助正在煩惱中的教師，也讓學生們快樂作業，作業快樂。

（一）對策一：區域劃分，制定獎勵制度

1.哄。這幾年，我特別運用了這一招，沒想到屢試屢管用。奧妙在哪呢？其實我只是用了一點小計策——哄。比如：事先跟孩子約定，哪一天的學習任務完成的特別好，就不布置家庭作業，給孩子們放松放松。偶爾的“小恩小惠”給孩子帶去的不僅僅是快樂、放松，更重要的是孩子對你這門學科的喜歡。

2.比。每年開學，我都會把班級學生根據成績、能力分成四大組：優生、中上等、中下等、后進生。這不是歧視學生嗎？不是這樣的。是為了讓他們都站在統一起跑線上，學生競爭起來才算公平，我最后要獎勵的人是按每個大組人的比例來的，有的組人多就多獎，人少就少獎。每個人都有機會得獎，為什么不參加呢？因此，學生的情緒空前的高漲。

（二）對策二：權利下移，記錄表現分數

1.各司其職。除了按學習能力分成四大組外，我又根據位置把學生分成不同的小組，這個小組人可以少一些，選出組長，他們不僅要收作業，還有一項重要的任務——負責記錄組員的成績;組長有了，還要選出課代表，負責記錄組長的成績。每天一記錄。

2.及時反饋。為了公平起見，每天的家庭作業先有組長審閱數量夠不夠，老師也參與打分，優秀一分，如還有五角星的話，一顆星一分，就這樣累加。每天孩子最高興的時候就是收到老師批改的家庭作業，興高采烈地跑到組長處要求組長加分，有著這樣的勁頭，還怕孩子不寫作業嗎？一個學期評兩次，每次獎勵時我都會自掏腰包買一些好一點的作業本發給他們。孩子們可高興了，勁頭更足了。

（三）對策三：堅持不懈，收服“歷史”學生

1.殺手锏——看。在上面幾招的攻擊下，大部分學生會被你降服的，當然，也有“不怕死的劉胡蘭”。他們可能是“歷史”原因，以前就養成了不寫作業的習慣，遇到這些學生，就要抓住“辮子”不放手，用上“殺手锏”——看。首先教師需要有一定的耐心，做好“打兩星期持久戰”的準備。

2.持久戰——韌。其次，教師要和家長溝通合作，堅持當日事當日做。一定要持之以恒，不可三天打魚兩天曬網，不然會前功盡棄的。

（四）對策四：因材施教，實施分層作業

1.善待差異。學生由于接受能力有差異，所以掌握知識的快慢也就不一樣。因此在布置家庭作業時，老師們要精心選擇有利于加深對課堂所學內容有幫助的作業，依據個體差異，分層實施。

2.量力而為。班級中學生受其智力水平、思想能力、學習習慣等限制，所表現出來的學習能力是不盡相同的。因此，老師在布置家庭作業時，可以盡量照顧到各個層面的學生，爭取給每一類孩子都提供積極學習的機會。比如：這次要做語文學習報上的題目，因為題目有難度，就不讓差生做，而是讓他們鞏固基礎知識，寫寫詞語，背背課文。教育的過程中樹立學生們學習的自信心也是特別重要的。

兵家之法，曉以借鑒，我們教師也尚需做個謀士，學習謀篇布局之道，以幫助自己的教育工作暢通無阻地進行。

李艷，教師，現居江蘇東海。