高中語文教學的拓展

新課標明確教師應該將課程內容和學生成長、社會發展等方面聯系起來，開闊學生思路，提高學生的綜合素質。應新課標的要求，很多語文教師都開始在教學課堂上使用拓展法，但是對應用拓展法的高中語文課堂進行觀察，就會發現很大一部分老師只是在片面機械地應用拓展，并未找到合理有效的運用方法，從而導致課堂效率低，這一問題應該引起我們的關注和深思。

一.目前高中語文教學拓展中的問題

1.教學脫離文本，中心偏離

語文課不像其他課程，學習的是文本所代表的含義，它學習的就是文本自身。但是有些語文教師卻不注重文本的教授、解說，使得學生對文本一知半解，在這種情況下，教師就急于運用“拓展”教學法，讓學生暢談自己的感受，還有些教師對課文的主旨無法做到精準把握，在拓展環節總是使中心偏離，將和文章有關聯的內容都用來進行拓展，使學生混淆主旨，對課文的理解不清。如余秋雨的《道士塔》，主要表達的是對我國傳統文化逐步消失的惋惜和對后輩傳承傳統文化的贊美，可是，由于教師沒有很好把握主旨，在拓展時，展示了古器具被盜、珍稀動物被保護的圖片，學生發表意見時，大多談到了嚴禁偷盜、保護動物等觀點，雖然討論相當熱烈，但卻偏離了文本和中心。

2.過于追求形式，忽略學生感受

高中語文課堂進行拓展的最終目的就是讓學生在理解文本的基礎上，拓寬思路，將知識和生活、社會聯系在一起，整體促進學生語文素養的提高。所以，在教學過程中，教師不僅要注重文本的講述，還要注重學生的感受。但是有些教師卻一味追求教學形式的新穎，在拓展部分用大量圖片和視頻來吸引學生的注意力，讓學生忽略了對文本的研讀和理解，更不要談自身的感悟了。還有的教師高估了學生的理解能力，在拓展部分引用的內容過于深刻，使得學生一頭霧水，完全不懂，進而導致學習積極性下降，學習效率下降。如有的教師在教授《逍遙游》時，運用《莊學新探》《莊子·天道篇》等資料進行拓展，學生完全不能理解，學習興趣驟減。

3.引導作用發揮不到位

拓展中讓學生自由發表個人看法的目的是為了引導其形成正確的價值觀和人生觀，但是如果教師不對學生錯誤的觀點進行糾正，只是任由學生自己討論的話，就失去了這個環節的意義。如有的教師在教授魯迅的《祝福》時，分析了造成祥林嫂悲劇的源頭后，讓學生分析現代女性的出路和命運，并與舊時代做對比。有的學生認為現代女性應該自尊自愛，成為獨立個體，但也有小部分學生認為女性就應該依附男性，成為家庭主婦，不應該有自己的事業。教師對于他們的爭論始終保持微笑的姿態，這就會導致后一部分學生認為自己的想法是對的，從而一直堅持錯誤的價值觀。

二.高中語文課堂教學拓展方法

教學拓展就是指教師在教學過程中以教學內容和教學目標為基礎，再引申擴展一些與現實密切相關的內容，以促進學生提高綜合素質的活動。所以，教師應該讓學生正確理解文本，然后再提供資料和空間，讓學生學會用發散思維思考現實問題，加深對知識的理解，提高文化素養。

1.體驗感悟法

這種方法就是教師要通過拓展的形式使作者和學生、文本和生活間建立起橋梁，讓學生實現與文本的對話，在充分理解文本內容的前提下，結合自身經歷和生活實踐對文本的內容、主旨進行個性化的理解，并表達自身的感悟，把文本真正理解透徹。如，在教授畢淑敏的《我很重要》時，在分析了文章的內容和主旨后，隨后的拓展階段，教師可以要求學生在對文章理解的基礎上用一段話表達自身對個人重要性的感悟。通過這種方式，學生不僅可以加深對文本的理解，還可以讓學生深刻體會到自我的價值，形成正確的價值觀，激勵自己更好地前進。

2.縱向加深法

這種方法適用于文本內容無法使學生獲取更深刻認知時。如，學習《鴻門宴》時，學生對項羽的一致評價是有勇無謀，狂妄自大，但這顯然太過片面，這時，教師可以為學生提供《詠項羽》《題烏江亭》等資料，讓學生進行深入思考，正確評價項羽，從而也讓學生培養了辯證的思維模式，構建了更加合理的知識結構。

3.橫向拓展法

雖然，高中語文教材中的作品大都具有典型意義，但是，畢竟數量有限，所以，為了更好達成教學目標，教師應該以教材內容為起始點，以教學目標為依據，拓展與文本相關的內容和知識，把內容、風格、主旨類似或相反的文章對比講解，讓學生在廣泛的閱讀中，增加知識量，提升自身的感悟能力，增強語文素養。如，講授李賀的《李憑箜篌引》時，可以為學生提供《琵琶行》等資料，通過讓學生對比閱讀，把零碎的知識系統化，提升素養水平。

封如軍，教師，現居江蘇灌云。