單元導學案在選修課教學中的制作與使用

選修課以學生自學為主，注重興趣的培養和能力的提高，專業性強，知識面也較廣，因此對引導學生學習的導學案的制作和使用也提出了更高的要求。在實踐的過程中，單元導學的優勢逐漸凸顯出來。下面筆者以魯教版《唐詩宋詞》選修課為例，談一下單元導學案的制作與使用情況。

單元導學是指以一個單元作為教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，通過一兩篇文本的講讀，帶動單元中其他文本的自讀，以點帶面，起到舉一反三的作用。其目的在于改變偏重零碎知識和記憶文字元素的教學，強調學生手腦并用獲得完整的知識和經驗。它重視整個學習情境中的各部分關系，以及對學生差異的適應，有利于加強教學的計劃性，體現教學過程的階段性、連續性和漸進性，有利于從整體上來統籌安排傳授知識和培養能力的序列。

一、強調單元意識，確立單元目標。

以單元為基本單位，強調整體意識，找出文本之間的內在聯系，將它們統一到一起，進行宏觀解讀。我們在導學案里首先會有一個單元導讀環節，引導學生系統地了解和閱讀，初步構建知識框架，明確本單元應該讀什么，怎么讀。

之后便是確立單元教學目標。目標不必過多，集中解決一到兩個問題即可。第一單元的單元話題是“氣象恢宏的初盛唐詩歌”，我們以此為核心，將體會詩歌的氣象恢宏作為主要教學目標，在此統籌之下具體設置各文本的子目標，如《將進酒》以理解詩歌復雜感情，體會李白豪邁奔放的浪漫主義詩風為目標;《夢游天姥吟留別》則以理解詩歌的意境特點，體會作者的思想感情，感受李白逸興遄飛的浪漫主義詩風為目標;《春江花月夜》主要是理解把握詩歌的意象意境，體會詩歌的畫面美、情感美;《茅屋為秋風所破歌》《兵車行》品味詩歌復雜的思想感情，理解杜甫沉郁頓挫的現實主義詩風。這些子目標都是指向單元目標的，完成它們，也就實現了對初盛唐詩歌氣象恢宏這一特點的理解。這樣，各個相對獨立的文本便緊密地聯系在一起，學生也可以對李白、杜甫等詩人及其創作在時代共性上有更深刻的理解，在閱讀同時代的其他相關詩歌時也可以觸類旁通。

二、構建整體式訓練體系，各學習步驟環環相扣。

我們在制作導學案時，共設有四個篇章：我讀我思、鞏固拓展、文苑擷英、寫作園地。這四個篇章，在內容設置上遵循整體性原則，拓展練習、課外閱讀與練筆都緊緊圍繞課堂學習展開。比如在“鞏固拓展”部分，我們找出教材所選詩歌中易讀錯、寫錯的字詞，讓學生來辨析，以夯實基礎;挑選重點詩句，強調背誦默寫;通過對對聯練習，使學生進一步把握意象意境的內涵特點;通過語句銜接練習，使學生理解盛唐詩歌在中國詩歌發展史上的重要地位。同時我們還設置及時的跟進訓練，如“能力挑戰”部分，針對意象意境理解、字詞賞析等鑒賞角度和方法，設計兩首詩歌的閱讀賞析，可分別在《夢游天姥吟留別》和《春江花月夜》兩課之后完成;現代文閱讀《草堂詩魂》可在學完杜甫詩三首之后完成，從而加深對杜甫思想風格的理解。這樣的設計，使學生真正擁有了鞏固基礎知識、拓展課內所學的空間，自然會收到良好的效果。同樣在“文苑擷英”和“寫作園地”兩個版塊，我們也給學生提供了如何閱讀鑒賞詩歌，如何巧用詩詞進行寫作的相關材料，既有方法的指導，也有范文的借鑒，學生獲得了更多的閱讀指導，也收獲了更豐富的審美體驗。最后在“致某位詩人”和“我愛你，唐詩”的寫作空間里學生可以結合所學，進行個性化的創作。從課內學習到課外探究，所有的內容統一在一個話題之下，形成一個系統的單元整體，這與語文教學對學生知識與能力的整體性要求也是吻合的。

在這個過程中，賞、練、讀、寫四個學習環節，緊緊聯系在一起，環環相扣，而且這四部分是層層深入的，在感受鑒賞、思考領悟、應用拓展等不同層面循序漸進地提升學生的語文素養，使學生的審美能力、探究能力和應用能力不斷得到提高。

三、尊重學生主體地位，鼓勵個性解讀。

新課程改革的最高宗旨和核心理念是以人為本，“一切為了學生的發展”。課程標準對唐詩宋詞選修課的要求是：在鑒賞的過程中要具有強烈的自主意識，激發濃厚的鑒賞興趣，充分展開聯想和想象，對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊力求有新的發現。因此，尊重學生的主體地位，鼓勵個性解讀也是我們的指導思想。在導學案的設計上，我們以學生自學為主，重在方法引導。在問題設置上本著宜粗不宜細、宜活不宜死的原則，充分激發學生的想象力和創造潛能，對作品做出獨到的感悟和創造性理解。新課標還將學生是否具有批判質疑的能力作為選修課評價標準之一，因此，我們在每一課的導學案里都留有“質疑交流”版塊，鼓勵學生深入探究，大膽質疑，通過師生交流、生生交流，培養了學生的自學能力，提高了學生的學習主動性，使學生樂學、能學、會學。

四、重視方法指導，兼顧細節。

雖然選修課以學生自學為主，但并不意味著可以忽略方法的指導。選修課是在必修課基礎上的拓展與提高，教師應為學生語文素養的進一步提升予以及時有效的引導。在詩歌的賞析環節，我們對學生進行鑒賞技巧和探究角度的指導，使學生可以有方法、有方向地進行解讀。比如在《將進酒》一課里，我們引導學生比較李白的悲與李煜、李清照等人的愁是否相同，以此來體會李白巨人式的感傷，從而加深對李白性格的理解;《夢游天姥吟留別》中，我們讓學生找出第二段中描寫優美的句子改寫成散文并作簡要賞析，這樣學生便會對李白奇特瑰麗的想象有更深刻的體會;《春江花月夜》中，月亮成為全詩的靈魂，通過對月這一意象內涵的概括，可以讓學生更好地理解詩歌，把握情感;杜甫詩歌的沉郁頓挫也許有些艱澀，但是通過與其他詩歌的比較，就容易體會了。

除了方法的指導，我們還兼顧其他細節。比如在“鞏固拓展”篇章里，我們設計的現代文閱讀練習，使學生在進行唐詩宋詞鑒賞的同時不忘其他文本的閱讀方法;“文苑擷英”篇章里，我們針對所選范文設計了讀寫結合的練習題，使學生又復習了句子仿寫和銜接的相關技巧。

這樣的處理，粗中有細，既保護了學生的個性，又在細節處予以悉心呵護，為其學習與發展奠定了良好的基礎。

五、提供豐富的閱讀資源，促進課外延伸。

針對閱讀材料不能及時地、大量地跟進教學這一問題，我們設置了“文苑擷英”這一篇章。在這里，我們主要給學生提供相關的閱讀資源，比如針對第一單元學生入門情況，我們以如何閱讀鑒賞詩歌為主，提供了字詞品味、畫面欣賞、景物描述、意境探求、情感體味等五方面的閱讀指津，然后在“含英咀華”欄目里提供了兩篇范文，使學生獲得更直觀的體悟，最后還留有“我的推薦”版塊，老師向學生推薦優秀文章，學生也可以寫出自己喜歡的篇目與他人交流。這樣，既豐富了閱讀資源，擴大了學生的知識面，促進了課內向課外的延伸，也調動了學生的積極性，使學生的學習興趣更加濃厚，文學素養也在其中得到了提升。

在中國詩歌發展的長河中，唐詩與宋詞是兩顆璀璨奪目的明珠，名篇佳作浩如煙海。如果我們能巧妙導學，以點帶面，就可以化繁為簡，輕松駕馭。通過個體的解讀，達到共性的認知，最終找尋到屬于個性的精華。這樣，學生學到的不再是一首首沒有生命的詩詞，而是中華民族優秀的傳統文化和人文精神。

藍蓉，教師，現居山東青島。