提高跨越式小練筆有效性的策略

小練筆是“讀寫結合”最有效的載體，所謂“課堂十分鐘小練筆”就是指授完新課的基礎上，或在教學新課的過程中，充分挖掘當堂課文中的習作要素，不失時機地引導學生習作和表達，培養勤于動筆的良好習慣，逐步提升學生的習作水平。在閱讀課上，根據學習的規律，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合，均衡讀寫訓練，溝通讀寫聯系，增強作文體驗。本文就如何提高“小練筆”的有效性提出一些策略。

一、找準課內“小練筆”的切入點

1、趣味變寫

教材中有些課文意蘊深刻，耐人尋味，學生學后，心中有許多話想對文中的角色說，或想為他們改變一個環境。記得在教《賣火柴的小女孩》時，我提出一個問題：“面對這個小女孩，你們想說些什么話？”一位學生忽然站起來說：“我想讓她跟我一起生活。”接著好多學生舉起了手。同學們都道出了自己的心聲。接著我讓學生以《賣火柴的小女孩來到我們中間》為題練筆，同學們馬上揮毫，寫出了自己的情感，道出了自己的愛，體現出社會主義的美好生活。如學習《草船借箭》我設計了這樣的小練筆，“如果魯肅把諸葛亮的計劃密報給周瑜，事情會怎樣？”學習《小音樂家揚科》當學生正為揚科的遭遇而惋惜時，適時引導學生變寫“神筆馬良救揚科”“假如揚科生在我們這個時代，他會怎樣？”使學生一吐為快，直抒胸懷，收到良好的練筆效果。

2、填補空白

課文中由于作者構思立意、布局謀篇、運筆行人的需要，往往省略了一些情節，課堂上引導學生對這些“空白”作些合理的補充、想象。如學習《我的戰友邱少云》一課，讓學生想象：面對熊熊燃燒的大火，邱少云是怎樣忍受著巨大痛苦做到紋絲不動的？他心里會想些什么？然后讓學生寫下來。學習《再見了，親人》一文，當作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節，可以讓學生小練筆“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”通過聯想補充情節，使人物形象更豐滿，對課文的理解更深刻，同時也訓練了學生的思維能力。教學《將相和》時，讓學生補寫廉頗負荊請罪時的神態、言行以及藺相如的態度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生容易接受。進行這樣的小練筆，不僅對學生全面、完整地把握課文內容有推動作用，披文入情更有重要意義，從而訓練了學生的寫作技能。

3、模仿寫法

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”心理學家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。因此，從課文中學習作文的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能，這是一種很重要的練筆方式。如《我愛故鄉的楊梅》一文描寫了故鄉的楊梅樹和楊梅果，作者又從形狀、顏色、味道三個方面描寫了楊梅果，寫得具體生動。學完這課后，我就要求學生仿照課文描寫楊梅果的段落寫法，寫家鄉的一種特產，學生興趣極高，大多數學生都能模仿寫好。如學習《火燒云》這篇課文時，讓學生想象：除了課文中寫到的火燒云顏色和形態外，還有哪些顏色和形態，是怎樣變化的？然后，要求學生按著出現、變化、消失的順序寫下來，要寫上變化快的詞語。這樣，學生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。

4、續寫文章

有些文章所寫的事情雖然完結了，但事態還可繼續或有新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如《小攝影師》寫的是一個小男孩給高爾基照相，因忘了帶膠卷沒照成的事。學完這課后，我提出一個問題：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，讓學生續寫文章。如在教學完《窮人》一課后，我讓學生為文章續寫結尾。其中有的同學這樣寫道：“在漁夫和桑娜的辛勤操勞下，七個孩子終于長大成人過上了幸福的生活。”有的同學寫：“桑娜為了使西蒙的兩個孩子過得更好，傾注了自己全部的愛，而自己的一個孩子卻不幸夭折了……”有的同學寫：“在一次捕魚時，漁夫打撈到一箱珠寶，變賣成錢，從此全家人過上了幸福的生活。”由此可見，學生的創造性是不可估測的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。

二、把閱讀教學和小練筆緊密聯系起來

1、內容重組，提高學生對語言的運用和表達能力

重組就是將課文中的某些句子摘錄下來，然后加上自己的語言，進行重新組合，從而拓展文章的內容，發展學生的思維。如學《蟋蟀的住宅》，為了幫助學生更好地理解“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣的簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”這句話，我要求學生在閱讀時根據課文的描述，用自己的語言來說一說蟋蟀是怎樣建筑自己的住宅的？學生把課文內容重組后的句子是：蟋蟀建筑自己的住宅時，先用前足扒土，用鉗子搬掉較大的土塊，然后用強有力的后足踏地，接著用后腿上的兩排鋸將泥土推到后面傾斜地鋪開，最后就是長時間的整修。這個洞還可以隨天氣的變冷和它身體的增長而加深加闊。通過這個小練筆的訓練，讓學生體會到蟋蟀的整個身軀是那么的柔弱，用來施工的工具僅僅是細弱的前足和后腿，與要完成的挖土、搬土塊、踏地、鋪土、修整等工程相比，這是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不算是偉大的工程，也是人們為之驚訝的原因。這種重新組合式的小練筆，不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力，更是提高了學生對語言的運用和表達能力。

2、讀中學寫，提高學生的語言遷移能力

心理學家研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率會高得多。因此，從課文中學習寫作的方法，正確引導學生閱讀范文，加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對文本的模仿、借鑒，把文本的表達方式轉化為自己的表達技能。如《桂林山水》一課在描寫漓江之水的特點時，運用排比、比喻等修辭方法，先用感嘆的語氣寫出漓江水的特點“靜、清、綠”，然后從感覺、視覺、想象分別具體寫出漓江水“靜、清、綠”的程度。在學生理解這組句子的結構和作用后，要求學生仿照句式描寫一處景物。學生有的寫花，有的寫一場大雪后的情景，有的寫天上的白云，有的寫中秋之月……他們的仿寫真是太精彩了，不但表達了對自然風光的喜愛之情，更是把課文的經典句式結構進行了內化，并能舉一反三。這種形式的小練筆有效提高了學生的語言遷移能力，寫作技巧也就進一步提高了。

3、讀中插寫，提高學生個性化表達的能力

有些文章的情感性強，感染力強，學習課文內容時，學生肯定有許多話要說。老師可以在閱讀教學時，讓學生以小練筆的形式抒發內心的情感。如《為中華之崛起而讀書》一文中可憐的婦女、可恨的洋人、可悲的警察、無奈在旁觀看的中國人、有志氣的周恩來都給學生留下了深刻的印象。在中國的地盤上，外國洋人橫行霸道，如此荒謬的事情，讓學生個個義憤填膺。于是我抓住時機，讓學生用“我想對_____說_______”的句式，寫寫你最想說的話，體會當時中國人的無能，體會落后就要挨打的心酸和無奈。一時間，大家踴躍發言，揮毫寫作，各抒己見。這種形式的小練筆，讓學生既透徹地理解了課文的內容，體會了文中的情感，又培養了學生的思維，提高了他們個性化表達的能力。

4、文意拓展，激發學生思維的想象能力

有些文章所寫的事情雖然結束了，但事態還可能有繼續或新的發展。課堂上可以讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節。如《巨人的花園》，最后以“巨人在小男孩的啟發下醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子中間感到無比的幸福”為結局。學完課文后，我啟發學生道：“巨人和孩子們生活在美麗的花園，以后會怎么樣呢？請你展開想象，把這個童話寫下去。” 學生們的續寫異常精彩，由此可見他們的創造性是不可低估的，在他們清澈的童眸中裝著許多個異彩紛呈的世界。這種續寫形式的小練筆有效地激發了學生思維的想象能力，既是對文章情感的升華，又是對文章內容的深化。

三、重視生活小練筆

1、抓課堂突發事件進行小練筆

課堂突發事件是指在課堂中突然發生的“沖突”，它常常出乎師生的意料。作為一名語文教師應敏銳地利用一些課堂突發“事件”，作為同學們練筆的題材，這既讓他們學會了聯系生活去寫作，也幫助學生養成勤觀察、勤思考的習慣，改變了習作沒什么可寫的窘態。如有一次我正在上課，一只蜜蜂從窗戶飛進來了教室，引起了同學們的驚慌，歷時大約五分鐘，不束之客才翩然離去，同學們卻還沉浸在剛才的騷亂中，議論紛紛。于是，我干脆停下來，立即讓他們練筆，一吐為快，不一會兒，學生的佳作就新鮮出爐。可見，運用教學機智、靈活有效利用課堂突發事件進行練筆，無疑讓同學們對生活有了更細致的觀察，對作文也有了濃濃的興趣。

2、抓住各類游戲進行小練筆

課堂或課外有意識地組織學生游戲，使學生在輕松愉快的情境中，不自覺地調動全身感官的投入，感情奔放。緊接著寫作，學生對當時發生的每一個細節，人物的語言、動作、神態，情感的起伏曲折，記得非常清楚，寫起來毫不費力，且有血有肉。教師可在課堂上組織“木頭人”、“畫鼻子”、“扳手腕”、“擊鼓傳花”等游戲，課外可組織“兩人三足”、“拔河”、“老鷹捉小雞”等游戲。游戲習作是一方快樂的天地，學生們在玩中學，學中玩，有了可寫的內容，有了生動有趣的語言，有了深刻體驗和真實感受，習作自然變得輕松愉快。

總之，小練筆打破了作文的神秘感，為學生創設自由傾吐的寫作氛圍，使課堂活潑、開放，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分。作為一名語文老師，要掌握多種教學策略，努力提高小練筆的有效性。

本文為2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”首批立項課題，跨越式小學語文課堂小練筆的探究，編號：GS【2014】GHB0645

馬喜，教師，現居甘肅宕昌。