情感體驗(yàn)在提升學(xué)生習(xí)作能力中的作用

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。寫作是學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、溝通能力及感悟能力的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生完成作文后交與老師評(píng)分，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人之間都沒有交流，教師處于一種封閉的獨(dú)自型教學(xué)狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的獨(dú)自型教學(xué)違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使得學(xué)生習(xí)作張揚(yáng)不了個(gè)性，書寫不了心靈。因此，改變作文教學(xué)弊端，需我們結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索新的作文教學(xué)方式。情感體驗(yàn)就是用感性帶動(dòng)心理的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)中學(xué)生而言，情感體驗(yàn)?zāi)軐⒁饘W(xué)生共鳴，激發(fā)情感。若學(xué)生能將被激發(fā)的情感用語言表達(dá)出來，那么作文也會(huì)被賦予情感，活力大增。基于此，本研究將情感體驗(yàn)用于學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)情感體驗(yàn)不但能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，增加寫作素材，還能豐富作文活力，對(duì)提升學(xué)生習(xí)作能力具有重要的作用。

一、情感交流，激發(fā)習(xí)作思維，觸發(fā)吐露心聲

交流是情感體驗(yàn)的一種方式，中學(xué)生作文內(nèi)容沒有活力是因?yàn)閷W(xué)生心扉未打開。而要寫好一篇作文的前提就是作者要打開心扉。交流是有效的溝通，若能在課堂中巧妙的設(shè)計(jì)交流，不但能為作業(yè)教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍，同時(shí)還能打開學(xué)生心扉，促發(fā)其吐露心聲，為下步作文寫作奠定基礎(chǔ)。對(duì)此，在習(xí)作任務(wù)布置后，我們可以巧妙設(shè)計(jì)交流，讓學(xué)生間、學(xué)生與教師間參與情感交流，打開思維。

（一）師生情感交流，激發(fā)思維，表達(dá)思緒

作文課堂伊始，教師應(yīng)利用各種教學(xué)形式，引出本堂習(xí)作課的內(nèi)容。當(dāng)然，引出方式可以是一個(gè)疑問或是一個(gè)話題。但不管是怎樣的形式，一定要在寬松、和諧、民主的交流氛圍中，激發(fā)學(xué)生的思維，讓思維愉悅飛揚(yáng)，自由馳騁，喚醒學(xué)生頭腦中與此話題相關(guān)的記憶，進(jìn)而激發(fā)他們想表達(dá)的渴望。教師可以對(duì)生活中的某一現(xiàn)象或?qū)W習(xí)上的某一問題，就“是什么”、“為什么”、“怎么辦”進(jìn)行探討。從學(xué)生的角度看，他們思維比較局限，對(duì)這些現(xiàn)象或問題的認(rèn)識(shí)也較淺。因此教師在交流中的任務(wù)，即引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們的思維，在他們表達(dá)思緒基礎(chǔ)上給予指點(diǎn)。如此一來，學(xué)生們的情感交流便會(huì)呈現(xiàn)思緒漫天、情感豐富的現(xiàn)象。例如：在學(xué)習(xí)《第一次真好》短文時(shí)，教師可以告訴學(xué)生：在成長(zhǎng)經(jīng)歷了無數(shù)個(gè)第一次，不知道大家還記得嗎？學(xué)生們也許會(huì)感到困惑：什么才是第一次？教師可以引導(dǎo)學(xué)生：例如第一次煮飯，第一次做飛機(jī)，第一次養(yǎng)寵物……然后讓學(xué)生展開聯(lián)想，在成長(zhǎng)過程中能記起多少個(gè)第一次，為什么會(huì)有如此深刻的印象？如果用文字將自己的第一次體驗(yàn)寫出來應(yīng)如何命題？接著將此作為課后作業(yè)讓學(xué)生去完成。次日再對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查，也許教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的第一次包羅萬象，他們的行為詼諧幽默，有的第一次遭受不堪，有的卻享受到了成功……對(duì)于孩子們的作文可謂是收獲不小。如此以來在師生情感交流下，學(xué)生們聯(lián)想力得以開發(fā)和提升，同時(shí)用自己的言語表達(dá)了思緒，對(duì)作文而言，體驗(yàn)感較強(qiáng)。

（二）學(xué)生情感交流，碰撞思維，激發(fā)心聲

當(dāng)學(xué)生有了想表達(dá)的渴望，便會(huì)有與人分享交流的渴求。此時(shí)，教師應(yīng)該讓同學(xué)們以小組為單位，講一講自己的小故事，使他們輪流充當(dāng)傾聽者與講述者角色。在學(xué)生間交流過程中，既能使學(xué)生梳理自己腦中的小故事，又能與其他同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)新的思考，激發(fā)新的思維。在這樣師生間、生生間的交流互動(dòng)中，學(xué)生們定能產(chǎn)生激烈的渴求，渴求將自己的小故事付諸筆端。例如：在《理想》一文教學(xué)中，可以開展交流，讓同學(xué)們各自對(duì)自己人生理想進(jìn)行暢談和分享，激發(fā)他們內(nèi)心的心聲，以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維及感悟能力，以在后期作文時(shí)思維發(fā)揮自由。在交流中有的學(xué)生談到長(zhǎng)大以后要當(dāng)一名作家，但交流期間別的同學(xué)也許會(huì)反問道：作家？那可是非常優(yōu)秀的人啊，現(xiàn)在我們連作文都寫不好，將來當(dāng)作家又談何容易呢？對(duì)于同學(xué)們的回答，給這位學(xué)生以警示：是啊，我現(xiàn)在連作文都還寫不好呢？那何種作文才是好的作文呢？對(duì)于此問題又會(huì)展開一場(chǎng)談?wù)摶驙?zhēng)議。有的學(xué)生會(huì)提到：文章內(nèi)容要有條有序，圍繞中心思想展開寫。有的同學(xué)會(huì)提到：作文其實(shí)就是我們現(xiàn)實(shí)生活的反射，好的作文能側(cè)面反映一些社會(huì)現(xiàn)象，引人深思。有的學(xué)生會(huì)提到：如果我們大家經(jīng)常這樣交流，把自己的所見所聞相互傳誦，激發(fā)各自的靈感，這樣我們大家都能寫出好的作文來。如此簡(jiǎn)單的交流，不但拉近了學(xué)生間的情感，同時(shí)還促進(jìn)了彼此思想碰撞，激發(fā)了心聲，給作文教學(xué)和寫作奠定了思想基礎(chǔ)。

二、體驗(yàn)情感，捕捉難忘瞬間，充實(shí)寫作素材

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，生活似源泉，文章似溪水，源泉豐盈就不會(huì)枯竭，溪水活潑就會(huì)流個(gè)不歇。作文素材積累不僅來源于文本，更多的源自于生活積累。因此，學(xué)生習(xí)作能力的提高，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，用心去觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（一）開展課外閱讀，積累作文素材

要提升寫作效率和質(zhì)量，擁有豐富的作文素材是關(guān)鍵也是基礎(chǔ)。但學(xué)生成長(zhǎng)的地方主要是家庭和學(xué)校，但在家庭和學(xué)校中，新鮮素材較少，加之長(zhǎng)期平凡的生活難以激發(fā)學(xué)生情感。另外，社會(huì)中充滿著形形色色的新鮮材料，卻又被大家忽略。因此，我們可以通過開展課外閱讀來豐富學(xué)生的生活，同時(shí)閱讀時(shí)對(duì)學(xué)生稍加要求，促使他們用心閱讀，仔細(xì)總結(jié)文本中的人、事、景和物。例如：早讀時(shí)留10分鐘時(shí)間閱讀早報(bào)，或讓大家相互交流新鮮事件，互通有無。讓大家每天都能獲取新鮮信息，從而逐步積累作文素材。同時(shí)，在相互交流的同時(shí)，學(xué)生們各抒己見，還能相互提示，給作文素材創(chuàng)新力。另外，還可以針對(duì)教材內(nèi)容，開展與教材相關(guān)的課外文本，以豐富學(xué)生情感，再將其帶入教材學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)作者情感。同時(shí)，在課外閱讀文本中，要求學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句，延伸作文素材。例如：在《秋天》教學(xué)時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，教師可以選取與描寫“秋”相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生閱讀。閱讀時(shí)要求學(xué)生去感受秋天的美，并摘錄并品析文章優(yōu)美句子。通過這樣有針對(duì)性的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效整合，延伸了作文交流教學(xué)的題材，使學(xué)生們?cè)跓o形中提升了寫作能力。

（二）走進(jìn)自然生活，充實(shí)寫作素材

大自然是人類生命的搖籃，沒有了大自然的熏陶，對(duì)習(xí)作而言，可謂是“巧婦難為無米之炊”，完成的作文也難免枯燥無味。對(duì)此，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去感受大自然的美。例如：從帶領(lǐng)學(xué)生去采花聞香。然后讓學(xué)生把看見的一草一木，一景一物記錄下來，引導(dǎo)他們用各種感官去觀其形、辨其色、聞其聲、觸其體、嗅其味。如此以來，在大自然懷抱中的孩子們身心得以放松，面對(duì)美麗的景物，他們便有話可說，有話可寫。不但在枯燥的學(xué)習(xí)中得以放松，同時(shí)寫作素材也充實(shí)了不少。另外，為了提升出游效果，教師還可以布置一些任務(wù)，無論是畫畫也好，寫作也好，總之讓學(xué)生把自己所見所聞?dòng)米约旱恼Z言表達(dá)出來，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如：春游后要求學(xué)生以“XX游記有感”進(jìn)行作文，將自己在游記中的所見、所聞、所感記錄下來，同時(shí)要求學(xué)生將寫作范圍縮小，如游記中的某一事物、某一景觀等進(jìn)行描寫。這樣既可以避免學(xué)生們的作文千篇一律，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、寫作能力。

三、活動(dòng)激趣，觀察人事景物，創(chuàng)新作文素材

通過各類實(shí)踐活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到有一種沖動(dòng)，想把自己所想所思表達(dá)出來的沖動(dòng)。1、動(dòng)手活動(dòng)。例如在《風(fēng)箏》一文教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一些木條、布片、膠水等，在課堂上讓學(xué)生嘗試按照自己的想法去制作風(fēng)箏。風(fēng)箏是用來放飛的，可以傳遞希望。因此還可以讓學(xué)生在風(fēng)箏上寫上自己的愿望。次日課堂中便會(huì)呈現(xiàn)各種顏色、形狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上那一段段優(yōu)美文字，真是令人感動(dòng)，令人賞心悅目。2、游戲活動(dòng)。愛玩是孩子的天性，這種天性也是我們可以利用的。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)孩子們愛玩、愛做游戲的特點(diǎn)，我們可精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。游戲前，要讓學(xué)生關(guān)注游戲過程，關(guān)注同學(xué)的表情，同時(shí)也要關(guān)注自己的心情。游戲后讓學(xué)生說游戲中體驗(yàn)到的樂趣、討論懂得的道理。孩子們?cè)谟螒蛑型娴门d高采烈，自然會(huì)討論得興致勃勃，課后寫起作文來自然就有興趣了、沒有困難了。通過各種活動(dòng)，學(xué)生們能從不同角度去思考問題并體驗(yàn)角色情感，進(jìn)而將不同角色及情感進(jìn)行抓取、累計(jì)和創(chuàng)新，以便作文時(shí)能靈活發(fā)揮。

四、總結(jié)

習(xí)作就是用自己的言語發(fā)揮情感、總結(jié)事實(shí)。但對(duì)中學(xué)生而言，他們涉事未深，感悟、總結(jié)能力較差，即使能根據(jù)要求完成作業(yè)，但內(nèi)容卻平平，沒有生氣和活力。而要提升學(xué)生習(xí)作能力得豐富學(xué)生的情感。對(duì)中學(xué)生而言，習(xí)作已有了一定的基礎(chǔ)和興趣，但習(xí)作經(jīng)驗(yàn)還尚淺，主要原因是寫作素材較少，無內(nèi)容可寫，無情可抒，在限定時(shí)間內(nèi)快速成文比較困難。而當(dāng)前習(xí)作教學(xué)普遍采用的范文引路模式，教師往往注重于選材方法、指導(dǎo)詞語運(yùn)用，忽略了對(duì)學(xué)生自身體驗(yàn)的激活及情感的引領(lǐng)，使習(xí)作教學(xué)過程缺乏生機(jī)和活力，一定程度上束縛了學(xué)生習(xí)作水平的提高和發(fā)展。因此，要提升中學(xué)生作文能力，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)其情感體驗(yàn)，從交流、閱讀、活動(dòng)中讓學(xué)生用心觀察、體驗(yàn)他人情感，總結(jié)有沒詞句，進(jìn)而在面臨習(xí)作要求能自然流露情感并顯耀在筆紙間。

羅值雪，教師，現(xiàn)居貴州大方。