上出經典文本的時尚味道

作為新文化運動的旗手，魯迅的文章無論于中國文壇，抑或中學語文教學都是非常重要的內容。細細思忖，近些年來魯迅的文章在初中語文教材中的比例一降再降，僅剩《孔乙己》《故鄉》《藤野先生》等幾篇，與魯迅先生的地位與影響極不相稱。究其原因，既有其作品文風冷峻、意蘊深厚的因素，也與教師教法單一，缺乏創新不無關系。教學《孔乙己》時，筆者于以下幾個方面進行了積極地改革與探索，讓經典文本上出了時尚的味道，達到了良好的課堂效果。

一、編演劇本，活躍課堂氣氛

“小伙計，你把勺子舉起來，我看看勺子里面羼水了沒有。”“別急，別急，我先檢查一下壺底，你們這些做生意的呀，鬼精鬼精了，會不會提前往壺底里羼水了呢？”“你別著急，慢慢來，慢慢來，我要看著你把胡子放在熱水里，我才放心”……

這是學生們在表演課本劇《孔乙己》之“爭執”。

“孔乙己，你真的上過學？”“孔乙己，你上了那么多年的學，怎么連半個秀才也沒有撈到？”“孔乙己，你也是一個有文化的人，怎么連個名字也不會給自己取一個呀”……

這是學生們在表演課本劇《孔乙己》之“開心”。

……

長期以來，魯迅的文章一直都是初中階段語文教學的難點，限于其作品強烈的時代性，冷峻深邃的行文風格，兼以教師照本宣科，以教參見解替代學生個性解讀的做法，學生們對《孔乙己》之類的文章沒有絲毫的興趣，嚴重影響了教學效果，與課程改革的初衷背道而馳。這節課上，筆者沒有像傳統教學那樣逐詞逐句條分縷析，而是組織學生開展了劇本編排活動，取得了良好的課堂效果，活躍了課堂氣氛，激發了學習興趣。

令人意想不到的是，因為簡單的劇本編排活動，不僅學生深刻理解了《孔乙己》的悲慘遭遇，那個病態社會中的人情冷暖，還充分激發了他們編排劇本的好奇心與積極性。課下，學生們開始主動閱讀教材“附錄”版塊中“談談戲劇文學”相關知識，并依循相關理論編演了第四單元幾篇課文的劇本，令人大呼精彩。

二、聯系生活，消除時代溝壑

“老師，我們在學習中也切不可死記硬背，應當活學活用、舉一反三，提升自己的動手操作能力。否則的話，我們也會像孔乙己一樣‘百無一用’，落得個慘兮兮的下場，對嗎？

“彥飛同學學習很努力，我們班有幾名學生老是嘲笑他，有時候說的話很難聽，我覺得我們應該改掉這一毛病，否則的話，這與民國時期‘短衣幫’的所作所為有什么區別呢？”

“看電視上網，‘扶不扶’‘碰瓷’等詞匯時常會映入我們的眼簾，我想這與我們整個社會的國民素質有很大的關系，希望大家都能以一顆真誠的心靈面對彼此，讓我們的社會越來越和諧、美好……”

……

追本溯源，初中生對經典文本缺乏熱情的根本原因是不能緊密地聯系生活。這節課，筆者向學生們展示了這樣的一道問題：結合身邊的人和事，談一談你對這篇文章的理解。一石激起千層浪，學生們很快地將當時的科舉考試與當前的應試教育緊密地結合在了一起，消除了時代的溝壑，讓語文課堂散發出時尚的光澤。以上幾句話均出自學生們的口中，從中不難發現，只要教師敢于改革、積極創新，學生們會迅速地愛上這些經典文本，提升課堂教學效率與效果。

三、文本對比，深化主題理解

“與范進相比，孔乙己的生活境遇更悲慘，他沒有妻兒，可能從小就是一個孤兒，甚至連一個像樣的名字都沒有，從這點來看，范進要比孔乙己強許多。”

“孔乙己自命清高，每每有人嘲笑他，他總是有所抗爭，即使這些抗爭顯得多么地軟弱無力。相對來講，范進逆來順受、自卑自賤的功夫要超出孔乙己許多。或許，在那個年代里，這也是范進終于中舉，迎來自己生活春天的一個重要原因吧。”

“他倆所在的社會環境非常相似，范進中舉前無人關心，連老丈人都不給一口好氣，中舉后連張鄉紳都忙不迭地過來巴結。其實孔乙己的生活環境又何嘗不是如此，‘短衣幫’對孔乙己冷嘲熱諷自不必說，相信如若他中了舉，和丁舉人等混為一流，相信這些‘短衣幫’也一定還會誠惶誠恐，搖尾乞憐。”

……

的確，比較是一切理解和思維的基礎。因為《孔乙己》《范進中舉》在寫作體裁、社會背景、作者文風、語言特點等方面有著極大的相似性，學生在比較中可以快速、深刻地領悟主題、認知內涵，達到開闊視野、活躍思想的教學目的。在以后的教學過程中，這種方法值得我們多多學習、借鑒。

總之，教無定法，但須得法。徜徉在課程改革的浪潮中，我們每一名語文教師都需要創新教法，讓經典文本散發出時尚的味道，引導初中生讀懂經典、愛上經典。

呂海斌，教師，現居山東萊蕪。