讓課前預習成為一種習慣

小學語文預習是指學生在進行新課學習之前，根據教師提前設置的導學案，進行獨立自主的閱讀，學生根據自己的學習能力，有目的的、有要求自主學習。但是當前很多學生存在“偽預習”現象：預習僅是粗略的閱讀一遍教材內容，并且將照搬教輔資料中的內容，應付完成教師布置的預習作業。那么如何改變這種假預習呢？

一、“以賽促學”，促進學生認真預習

教師可以利用小學階段學生的表現欲和競爭欲，通過預習競賽的形式促使學生進行認真的預習。預習競賽的形式要有多樣化，這樣才能是學生對預習競賽保持長久的興趣。另外，預習競賽要有明確的獎懲制度，如果預習效果好的學生得不到及時的獎勵，就會失去預習的動力;而預習效果不好的學生得不到相應的懲罰，則預習又稱為了可有可無的工作，預習競賽也就失去了意義。

例如在蘇教版一年級第一單元的學習中，教師要求學生進行自主預習，認識a、o、e、i、u六個拼音，并且將字母分別寫在六張卡片上。上課之前，教師采用有趣的游戲形式進行預習測試：教師在講臺上隨機說六個拼音中的一個，學生需要迅速的將寫有這個拼音的卡片高高地舉起，舉慢或者舉錯的學生就證明沒有掌握這個字母，需要自覺的、迅速的站起來大聲地朗讀這個沒有掌握的字母，然后游戲繼續。全部舉對的學生就可以自己在書本上畫上五顆星星。通過這樣的小游戲，不僅調動起學生們的競爭意識，促使學生在課前進行了充分的預習。低年級的學生，活潑好動，參與的積極性極高，把游戲滲透在教學中，寓教于樂，既活躍課堂氣氛，又可以把知識在不知不覺中鞏固提高。高年級的學生同樣適合游戲，要把游戲的趣味性、知識性，使他們樂于參與，高興參與提高學生在游戲當中不知不覺的鞏固、熟練了知識。

二、設計預習案，幫助學生有目的地預習

教師應當重視預習案的設計，通過預習案向學生指明預習的步驟和目標，幫助學生進行目標明確、步驟清晰的預習。學生在課上發現預習產生了效果，就會提高預習的熱情。并且，學生在預習案中能夠總結出預習的策略，久而久之，就能夠逐漸提高預習能力。

例如在《大禹治水》一課中，教師這樣設計導學案：1.閱讀課文，找出生字、生詞，查字典明確讀音和含義。2.從哪里看出“洪水猛獸”。3.從哪里看出大禹治水的艱辛？4.大禹為了誰治水？他幾次路過家門而不入？第一個問題促使學生精讀課文，為下面的預習工作奠定基礎。第二個問題和第三個問題引導學生體會大禹治水的艱難和危險，第四個問題則引導學生思考大禹治水的意義。四個問題層層遞進，引導學生一步一步的理解文章的內涵，體會到大禹治水，三過家門而不入的高尚情懷。

一份好的預習案，可以為我們的課堂助力出彩。譬如我們使用的導學案，是我們年級組共同努力的結晶，大家一起努力，一起來動手，在區教研員的指導下，分工配合、協作，我們的導學案質量在提升，為我們的精彩課堂助力添彩。

三、自設問題，體現個性

每個學生的預習能力不同，在預習當中會從不同的角度、不同的層次思考問題，感受文章。教師應當注重學生預習后的成果交流，從而使學生之間相互促進共同進步，實現整體進步的推動目標。為此，教師可以引導和激勵學生在預習時候自己設置問題，然后教師選取典型的問題在課堂上提出，考考其他學生的預習效果。這種“學生出題考學生”的方式提出的問題具有很大的不確定性，問題的角度和層面很可能是教師都沒有發現的。這樣的問題能夠使學生感受到挑戰性，從而極大的激發學生的參與熱情。另一方面，這種方法可以從多角度檢測學生的預習效果，也可以促使學生們之間的交流和共同學習。

例如在《軍神》一文的學習中，就有學生提出：“沃克醫生不是本文的主要人物，為什么文章對沃克醫生進行了大量的描寫，尤其是神態描寫貫穿全文？”還有學生提問：“作者這樣寫的意圖是啥？這樣寫會不會降低對劉伯承將軍形象的塑造？” 學生們針對這一個問題進行不斷的探討，不斷有新的想法提出，感受到了側面描寫手法的魅力，實現了不教而學的課堂效果。

語文學習中重要的不僅僅是“學而時習之”，“學而預習”也是同等的重要。教師應當根據教學內容，科學的設計課前預習任務，引導學生運用有效的方法進行課前預習，逐漸養成預習的好習慣。把課前預習變成一種習慣，讓課前預習成為助推學習的翅膀。

賀會書，教師，現居江蘇徐州。