曲徑探幽讓議論文課堂魅力無限

眾所周知，議論文是初中階段語文教學(xué)的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的嚴(yán)密性、條理性意義深遠(yuǎn)。遺憾的是，受應(yīng)試教育思想的影響，多年來議論文教學(xué)一直都在論點(diǎn)、論據(jù)、論證的圈子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干癟無趣，嚴(yán)重影響了其課堂魅力。教學(xué)過程中，筆者從妙設(shè)導(dǎo)語、指導(dǎo)誦讀、激活思維等幾個(gè)方面入手，曲徑探幽，讓議論文課堂充滿活力、魅力無限。

一、妙設(shè)導(dǎo)語，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

如于漪老師所說，導(dǎo)語就像敲擊學(xué)生心靈的第一把錘子，只要能激起他們的心靈共振，就可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛力。導(dǎo)語在迅速集中思維，銜接新舊知識，升華審美觀念方面的重要性不言而喻，只是很多老師將議論文學(xué)習(xí)劃歸到了理科知識的范疇，對導(dǎo)語設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不甚重視，嚴(yán)重削弱了議論文的課堂魅力。我們要糾正原有的思想觀念，在妙設(shè)議論文課堂導(dǎo)語方面給予充分的實(shí)踐與探索。

教學(xué)八年級下冊《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí)頗是動(dòng)了一番腦筋，滲透了以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、作為一名普通的公交車售票員，李素麗在平凡的崗位上做出了不平凡的事跡。有老人上車，她就是一把拐杖;有盲人乘坐，她就是一雙眼睛;有外地人問路，她就是一個(gè)向?qū)?遇上老百姓，她就是一個(gè)女兒……愛崗敬業(yè)，是李素麗不變的人生理念，也彰顯了她強(qiáng)大的人性光輝。

2、霍金，被譽(yù)為是愛因斯坦之后最杰出的物理學(xué)家，他因廣義相對論、宇宙論，被稱為“宇宙之王”。探尋霍金先生的成功之路，熱愛是非常重要的原因之一。他在初中階段就對物理學(xué)產(chǎn)生了濃郁的興趣，認(rèn)為物理知識能夠解決人類從哪里來，到哪里去，為什么現(xiàn)在還在這里等玄妙的問題。

另外，在課堂導(dǎo)語環(huán)節(jié)，筆者還即興朗誦了梁啟超先生《少年中國說》中的經(jīng)典片段。

二、指導(dǎo)誦讀，濡染學(xué)習(xí)興致

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，誦讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提升初中生語文素養(yǎng)的必要途徑，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文?？v觀目前初中語文教學(xué)課堂，師生們多急功近利，將誦讀學(xué)習(xí)丟棄在了無人關(guān)注的角落。尤其是議論文這樣重思維嚴(yán)謹(jǐn)、語言縝密的表達(dá)文體來說，誦讀似乎是多年從未被開墾過的處女地。教學(xué)過程中，筆者注意到了這一誤區(qū)，在指導(dǎo)誦讀，濡染學(xué)習(xí)興致方面做出了積極的努力。

《紀(jì)念白求恩》這篇課文，主要采取了對比論證的論證方法，贊頌了白求恩先生崇高的精神境界。限于久遠(yuǎn)的年代阻隔，現(xiàn)在的初中生對白求恩這個(gè)名字并不熟悉，單純的理性分析又難免會陷入干癟應(yīng)試的窠臼。為此，我指導(dǎo)學(xué)生對以下兩個(gè)句子進(jìn)行了有感情地誦讀，激活了他們的學(xué)習(xí)興致。

1、“白求恩同志毫不利己專門利人的精神……生怕人家不知道?！?/p>

2、“一個(gè)人能力有大小，一個(gè)有益于人民的人?！?/p>

朗讀指導(dǎo)中，筆者尤其強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)“極端”，還有雙重否定句中的“不”“無不”這幾個(gè)詞匯要重讀。課文最后幾句話，筆者指導(dǎo)全體學(xué)生以重章疊唱的方式進(jìn)行誦讀，在講解之前，便讓學(xué)生以這種方式體悟到了白求恩的精神，以及他所產(chǎn)生的偉大意義。

三、激活思維，創(chuàng)新教學(xué)方式

新課程背景下，語文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂最為人所詬病的，無疑便是僵化的課堂模式，死板的知識體系，狹窄、固定的習(xí)題答案，這一點(diǎn)在議論文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。為此，筆者在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在激活學(xué)生思維方面趟出了一條新路子。

教學(xué)《生于憂患，死于安樂》這篇課文時(shí)，鑒于九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定文言文與議論文學(xué)習(xí)能力，筆者結(jié)合《魚，我所欲也》開展了對比閱讀教學(xué)活動(dòng)，向他們出示了下面這道題目：

與《魚，我所欲也》相比，《生于憂患，死于安樂》一文在論證思路方面有哪些不同之處。

解答這道題的過程中，學(xué)生們聯(lián)系到了總分總、分總的結(jié)構(gòu)方式，還有事實(shí)論證、對比論證、比喻論證等論證方法，還有中心論點(diǎn)的提出方式等知識點(diǎn)，悄然升華了自己的議論文學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維。

一般而言，議論文學(xué)習(xí)的尾聲，教師都會給出一道“同學(xué)們，請說說你學(xué)習(xí)了這篇文章后，有什么感想呢”這樣的題目。教學(xué)這篇議論文時(shí)，筆者別出心裁，要求學(xué)生針對課文內(nèi)容，以孟子的口吻寫出幾句格言，要求語言凝練、思想性強(qiáng)。

學(xué)生們給出的精彩答案這里不再贅述，我只是想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，由于積極創(chuàng)新了教學(xué)方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升，他們的思維思路也更加開闊，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

趙榮剛，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。