利用游戲培養學生“用英語做事情”的能力

尚松梅

摘 要： 在小學階段，游戲教學是調動學生學習興趣、提高學生英語學習能力的有效方法和必要手段。英語教師不妨在Teaching preparation、 Teaching process 、Teaching summary環節，巧用游戲導入課堂，帶領學生走進文本，完成課后文本拓展，從而提高學生“用英語做事情”的能力。

關鍵詞：小學英語 游戲教學 做事情

新課標以描述學生“用英語做事情”為主線，強調在做事情的過程中綜合性地發展學生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。去年五月份，筆者參加了“百位名師百節好課百鄉行”活動，執教譯林版《英語》四年級下冊Unit7 Whats the matter 第二課時Fun time 和 Cartoon time板塊，任務就是培養學生用英語做事情的能力。算起來，這節課前前后后總共試教了5次，每次都能從中發現新問題。以下就以本課為例，分析教學環節中如何將游戲運用到課堂中，培養學生用語言“做事情”的能力。

一、Teaching preparation——巧用游戲導入

好的課堂導入是一節課的第一個閃光點，目前的英語課堂導入多是談話導入，以教師的提問為主，沒有進入真正的語言情境操練。下面是筆者試教時的一個導入片段：

[試教片段1]

T： Hello， boys and girls. Do you want to know more about me？（沒等學生發問，教師又接著說）When do you get up， Miss Shang？ What can you do， Miss Shang？（因為怕學生提出的問題偏離方向，無法往下面進行，教師趕緊給學生提示）

T： I like English .What subjects do you like？

（教師想引到歌曲教學上，但這個班的學生就是不喜歡唱歌）

T： Can you sing a song？

Ss： Sorry.（接連問了幾個學生，他們都回答這個詞，教師額頭直冒汗）

T： Lets sing a song together.（為了正常教學，教師只能硬著頭皮按照教案往下走）

[思考]：如果把導入看作是課堂的“開胃菜”，那么上述導入不但不能增加食欲，反敗了胃口。在這個課堂導入環節中，教師沒有按照學生的意愿進行教學，使得學生對教學不感興趣，即使是用英語去唱歌這樣一件小小的事情他們都不想去做。最終，沒有復習到前面學習的知識點，也沒有把新知識鋪墊出來，這樣創設出來的對話有何意義？

為了能讓學生在課堂導入環節主動發問，培養學生用語言做事情的能力，筆者進行了這樣的設計：

[教學刷新1]

T： Now I'm very happy to have an English lesson with you here. Are you happy？（課件里面出現一個笑臉，并且有大笑的聲音）

Ss： Yes！（學生看見笑臉后不約而同地笑了，并且用非常大的聲音回答）

T： Are you happy？ （在學生回答完Yes之后，課件里面出現一個哭臉，并且有傷感的聲音）

■

Ss： No！

（教師適時引出happy和sad單詞教學）

T： Just now you have learned four feeling words. Can you remember？ （此時執教的是第二節課）

Ss：Tired， ill， thirsty， hungry...（因為剛剛學完，學生爭先恐后地回答）

T： Let's play a game. It is very lucky to open the door（開門大吉）.

■

Ss： Im...I want to...

學生一看到這個游戲都興奮得不得了，為了能打開門爭先恐后舉手，筆者幾乎沒說話，學生就把新句子的學習任務自行解決了。在不知不覺中，語言環境的主角由教師變成了學生。

[對比]試教片段1與教學刷新1的區別在于：教師發問，一個是學生被動地回答，另一個是學生爭先恐后地回答。只是一個小小的游戲，就使學生在課堂中有了想表達的欲望與動力，體現了語言的實際作用。在英語課堂上，學生才是主角，讓學生多說多練，教師只需要適時引導、點撥。這一游戲的設計，使教學活動更有目標性和針對性，最大限度激發了學生的參與熱情，讓學生想用英語做事情。

二、Teaching process——運用游戲走進文本

在課堂教學中科學合理地安排游戲和運用游戲，可以充分調動學生的學習熱情，教師應該盡可能為學生創造在真實語境中運用游戲學習語言的機會。每學一個知識點之前都要想想：我設計的游戲有效嗎？我該如何運用游戲走入文本培養學生用英語做事情的能力？

[試教片段2]

First：復述story time.（由于第一課時剛剛學完，設計的這一環節并不能有效吸引學生）

Second：展開“猜猜同桌怎么了”游戲。一名學生做出不同的表情，讓同桌發問。（因為能很明顯看出對方的狀態，同桌之間即使發問也沒有什么激情）

[思考]現代外語教學主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師在設計教學過程時，應該關注內容，注重真實性，讓學生想去用英語做事情。

[教學刷新2]

First： Boys and girls， let's review the story time. I can use picture one to make a chant.Can you use picture two to make a chant？ （前面試教環節學生非常不樂意復述課文，筆者另尋他路，將課文的前半部分改編成了一個簡短的chant，讓學生利用課文的后半部分進行改編）

· Matter？ Matter？

· Whats the matter？

· Are you hungry？

· No，No.

· I'm thirsty.

· Have some water.

· Have some water.

chant簡單易懂，學生不一會就把后半部分改編出來了，不知不覺完成了整篇課文的復習，也讓學生體驗到了自己用英語做事情的快樂。

Second： Let's play a game.（猜猜這些小動物們怎么了）

■

有了前面試教的教訓，筆者不再讓學生互相猜感覺，而是讓學生猜他們喜歡的小動物們怎么了，從而懂得如何保護小動物。學生的興趣非常高，不一會兒的功夫就將知識點記住了。

[對比]教學刷新2和試教片段2的教學內容是一樣的，效果為什么會出現這么大的反差呢？學生在任務型游戲教學活動中，思維比較活躍，這一環節的設計將任務型活動與游戲的趣味性相結合，不僅給予學生運用語言的空間和時間，還有效激發了學生的思維，促使學生想用英語去做事情。在教學刷新2的語境下，學生的表達欲望非常強烈。英語教學最重要的是讓學生在真實的語境中掌握語言，將英語學習與生活實際結合起來。以上游戲設計正是關注了對話內容的真實性，學生自然樂意去交流、去表現。

三、Teaching summary——活用游戲拓展文本

小學英語教材以對話為主，教師首先應把文本交還給學生，包括涉及的異域文化、風情以及文本背景，讓學生直接面對文本，與文本中的人物對話。不僅僅停留在對文本知識的習得上，文本解讀后，要聯系實際，讓學生進行語言輸出。

[試教片段3]

T：Guess！What's the matter with Bobby？

（進入cartoon time 板塊的學習，讓學生看課件并且跟讀，然后在小組之內練讀，分角色扮演）

[思考]在試教片段3中，筆者總感覺缺少點什么，學生扮演結束了，課也結束了，這是培養學生自己用英語做事情嗎？別說用英語做事情了，理解和運用cartoon time文本的目標都未能實現。難道課的結尾就是讓學生演一下嗎？帶著這樣的疑問，筆者進行了改進。

[教學刷新3]

T：You guess very well！（緊接上面猜“小動物怎么了”的游戲）Can you guess，what's the sound？（電話鈴聲）Oh，Mrs Fox is calling Mrs Mouse.Why does Mrs Fox call Mrs Mouse？ What's the matter with Bobby？

（在此環節解決打電話的知識學習，分三步解決文本）

First：看第一遍卡通片，找出Bobby怎么了。

Second：看第二遍卡通片，找出大伙關心Bobby的句子，并在小組內讀一讀，進行扮演。

Third：Think and act.（想一想，小組內扮演。場景1：Bobby的蛋糕掉在了地上，他是什么心情，他又是怎么想的呢？場景2：Mrs Fox打電話給Mrs Mouse，她會說些什么呢？）

[對比]在片段刷新3中，對文本進行了趣味性的分層次解讀，而且進行了延伸拓展。提高了學生的語言輸出能力，使學生之間的對話變得更有趣味性和拓展性。把足夠的想象空間留給學生，讓學生自由表達，發揮學生的想象力與創造力，使課的結尾走向完美。

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：“小學生生來是好玩的，是以游戲為生命的。”外國有一句諺語：“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作不玩，聰明的孩子也會變傻）在課堂教學中設計開展游戲活動，能把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，既可以改變英語教學枯燥呆板的局面，又可以培養學生學習英語的興趣，激發兒童的求知欲。如果教師在設計教學活動時都從語言使用的角度出發，創設貼近生活語言情境的游戲，學生即使不會用英語做“大”事情，也會做“小”事情了。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]肖川.義務教育英語課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.