談高效課堂應聚焦“四點”

顧桂枝

時下，“生本”“高效”課堂的呼聲似乎越來越高，各種教學雜志中這樣的文章也越來越多，其背后肯定有其提出的道理，說明過去的課堂不夠“生本”，不夠“高效”。可是，每一個老師的每一堂課都真實地感覺到累啊，累了半天怎么還落了個低效呢？豈不是要人人喊冤了！

回顧司空見慣的公開課：

教師聲情并茂的開場白，過渡語;美輪美奐的課件;絲絲相扣，天衣無縫的教學環節;再配上如泣如訴的音樂;有的甚至還能欣賞到老師曼妙的舞姿或者悠揚的琴聲（這不是音樂課和舞蹈課），那種滔滔不絕、口若懸河贏得了陣陣掌聲……

這樣的課堂太多了，我們都見過。捫心自問，你喜歡這樣的課堂嗎？你平時上課時這樣嗎？難道你不會也是這樣培養自己的學生吧？當然，我們都知道這是假課、表演課，有人稱其為“一種表面的熱鬧，虛假的繁榮”。

幸運的是，我們在一輪又一輪高強度的培訓之下，教師的觀念已經開始轉變，我們已經敢于對這樣的課堂說“不”，已經敢于對不符合新課標精神的課堂提出質疑。但是，好像老師還是懵懵懂懂，雖然有了“生本”的意識，但是找不到更好的方式去體現，雖然非常想讓課堂“高效”，但總是適得其反，老師講得越多，越賣力氣，結果反而更加失望。今天又一次走進這個話題，認真聆聽專家的視頻講座，逐字逐句學習文本資料，有些疑問開始變得清晰，對今后如何構建生本高效課堂有了一點想法，在這里與大家分享，也借此理一理自己紛亂的思緒。

一、以生定教學目標是關鍵點

沈大安教授在本專題中強調：課堂不是教師展示自我的舞臺，課堂教學不能以教師的思路和自己的設計為本，不應該讓學生成為幫助教師完成預定設計的“配角”。教師的“教”是為學生的“學”服務的。因此，我們必須先了解學生需要學什么，哪些知識是學生已經掌握的，在本節課中不用學的，哪些是本節課的重點？也就是依據學情，確定教什么或不教什么，至關重要，這個篩選的過程其實是教師課堂之外看不見的真功夫。大家熟悉的提前預習，前置性學習都是篩選問題的好辦法，這個環節需要教師課前收集學生學習情況，了解多數學生的現有水平，確定本節課的教學方案。目前，我們正在嘗試在高年級學生中使用導學案，以期達到先學后教，以學定教的目的。

二、精心取舍目標為生發點

過去，我們已經對教學目標的取舍做過研究和探討，教學目標過多，會貪多嚼不爛，字字句句都是重點了其實就沒有了重點。舍得舍得，首先要舍才會有得。

比如，教學《圓明園的毀滅》一課時，感受輝煌，激發學生愛國主義情感，學習有關聯詞語的句式，學習本課特殊的表達方法……要學習的東西太多了，哪些知識這節課可以暫且不學，放在其他地方學習，哪些是必須借助本節課學習的;哪些是過去已經學過，只是在本課中出現的多，感覺不學就對不起課文似的。這就需要教師敢于舍下，上課不是做給別人看的，要對得起學生，一節課的時間很短，目的性一定要強。關聯詞語出現的次數多，但是對學生來說不是新知識，本課特殊的表達特點是新的知識，就要作為重點。

三、自主探究是根本點

無論是新課標倡導的還是我們身邊的案例都說明，自主學習的方式已經被教師們認可。多年前我們去參觀的很多知名學校，在這方面早已取得很大的成就。我們學校近年來堅持雙自主實驗的課堂教學研究，在全區做過兩次專場，用心的老師在培養學生自主學習能力方面已經嘗到了甜頭，課堂上有的老師就站在講臺一角，舞臺是學生的，老師的語言很少，只是在學生觀點發生歧義而爭論不休的時候點撥一下。但這一點都不影響課堂氣氛，因為學生都爭著到講臺上去做老師。說一個真實的例子，一個老師的孩子在雙自主實驗老師李佳慧的班里，為了能在課堂上展示自己，孩子每天晚上打開書本自學，找書上沒有的數學題，為了解決不明白的問題，經常自己想辦法，網上查，打電話問，實在解決不了的才記下來，第二天上課請教老師，這更提高了學習的效率。

四、動靜適度是理想點

課堂教學不僅需要激發學生學習的熱情，讓學生積極參與學習的過程，有些時候，一直熱鬧下去的課堂不一定適合學生靜靜地思考。該動的時候動，該煽情的時候煽情，該靜的時候一定要靜，教師不要擔心課堂太冷清，在課例學習中，看到老師們這個意識已經越來越強，課堂上不止一次給學生機會自主學習，邊讀課文，邊寫寫批注，偶爾與同桌交流一下。學生通過自己學習體會到的東西不一定能表達得多么精彩，但這是自己真實的感受，不精彩甚至是有點小錯誤，哪怕是大錯誤都是非常寶貴的資源，教師可以順勢了解學生的學習狀況和實際水平，及時調整自己的教學策略，這樣又回到了以學定教的理念上來解決。自主學習使這個年級中最差的班找到了自信，學生的精神面貌都發生了很大改變。

構建生本高效的方法和策略很多，仁者見仁智者見智，教學是一門大學問，教師要耐得住寂寞，受得了冷落，經得住失敗。不管怎樣，課堂教學一定是真實的，適合學生的，有利于促進學生發展的課堂。endprint