淺談初中語文名著導(dǎo)讀教學

初中“名著導(dǎo)讀”教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，但我們對學生名著閱讀的指導(dǎo)力度還不夠，閱讀時間安排不合理，學生讀而不思，讀而不寫，沒有真正培養(yǎng)學生閱讀名著的興趣?，F(xiàn)將“名著導(dǎo)讀”教學現(xiàn)狀分析如下：

1、教師方面 在應(yīng)試教育和中考壓力的影響下，有些教師為了能夠替學生節(jié)省時間，把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對應(yīng)的典型情節(jié)幾個方面闡述。學生只要把講義上的內(nèi)容背出來，就可輕松應(yīng)對考試。

2、學生方面 （1）閱讀的功利性。他們只看縮寫本，只看“名著簡介”，甚至只看老師整理出來的講義。（2）閱讀的低俗性。他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書刊，而不愿親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰(zhàn)性的名著作品。面對如此種種，我們只有通過自身的探索和努力，為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導(dǎo)，幫助他們克服不良心理，堅持經(jīng)典閱讀，提高文化品位，積累人文素養(yǎng)，為改變當前名著閱讀的現(xiàn)狀效微薄之力。以下是我對學生名著閱讀策略的一些思考和探索。

一、激發(fā)閱讀興趣營造閱讀氛圍

1、通過名著簡介激發(fā)閱讀興趣?！懊鴮?dǎo)讀”“導(dǎo)”的主角應(yīng)該是老師，而“讀”的實施者應(yīng)重在學生。初中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應(yīng)深入了解學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，降低學生的心理壓力，讓學生適應(yīng)并熱愛名著閱讀。學生一旦對名著閱讀發(fā)生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知欲，變“要我學”為“我要學”。其次，要求學生講究語言的表達，借名家名言或精辟語言推介。

2、圖片展示激發(fā)閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過，所有工作都要依賴于興趣。名著一般都較厚，而由于時代背景差異或民族文化差異，距離現(xiàn)實生活比較遠，學生一時半會難以鉆進去讀，學生的閱讀興趣不濃。我們可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。如出示《香菱學詩》的圖片，讓學生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，并展開聯(lián)想，這里面究竟發(fā)生了一個什么故事。然后告訴他們這是《紅樓夢》中的一個片段，作者又是怎樣來寫這個故事的呢？這個人物還有那些精彩的故事呢？片段中還講了哪些人物的故事？激起學生的閱讀興趣。

3、成語俗語激發(fā)閱讀興趣。成語故事或是俗語一類的東西，學生比較愛聽，我們也可用它激起學生的閱讀興趣。比如向?qū)W生講“徐庶進曹營——一言不發(fā)”“徐庶進曹營——身在曹營心在漢”，然后問學生：徐庶是何許人也？這里是講一個什么故事，才形成了這幾個俗語。如果學生不知道此故事，也可以先把這個故事說給學生聽。接著告訴學生，這是《三國演義》中的一個故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個有關(guān)的成語俗語，讓學生在下個時間，把和這個成語俗語有關(guān)的故事講給大家聽。

二、教給學生閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。在初中語文名著導(dǎo)讀中，我們只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領(lǐng)學生走進名著的海洋，讓學生在名著的海洋中自由的遨游。結(jié)合學生實際情況，我認為可以采取在讀上下功夫的方法指導(dǎo)學生閱讀。首先，教會學生略讀和精讀。精讀就是對于那些文質(zhì)兼美的文學作品，對名著作品重要環(huán)節(jié)等進行細讀，并且慢慢體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。精讀重在質(zhì)量，汲取知識的精髓。而略讀法是通過對作品中的非重要情節(jié)，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。

三、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。

在閱讀過程中，學生與作者、文本與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵學生隨時記下“智慧的火花”。一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可建議學生準備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習慣就好了。二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細化，是實現(xiàn)學生與文本、學生與作者之間的對話。三是對作品進行再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動同學們進一步的閱讀積極性。

四、搭建閱讀名著平臺

初中“名著導(dǎo)讀”教學應(yīng)該切實引導(dǎo)學生回歸文本、研讀文本，并為學生搭建交流平臺，為學生提供展示自我的機會和舞臺，讓他們在多姿多彩的校園活動中交流情感、學習互動，盡情感受閱讀帶來的愉悅。為了豐富學生們的閱讀活動，我們可以在名著閱讀過程中舉辦多彩的活動，為學生提供展現(xiàn)的舞臺，以此來推動名著閱讀的深入。

于欣，教師，現(xiàn)居江蘇徐州。endprint