元認知策略在閱讀理解中的積極作用

內容摘要：元認知策略在大學英語學習中的積極作用已經得到廣泛的肯定。但在高職英語課堂教學過程中，元認知策略卻未得到應有的重視。考慮到高職院校非英語專業學生在英語學習過程中的問題，元認知策略的研究和應用一方面給教師提供了一種有效的解決某種特定問題的方法，讓教學變得簡單，另一方面學生在掌握了該方法后，讓閱讀過程、解決問題的過程也變得簡單。因此，要突破目前高職英語教學過程中的瓶頸，元認知策略知識的應用是一種快速、便捷、簡單、有效的方法

關鍵詞：元認知策略 高職閱讀 積極作用

一.引言

高職學生英語基礎薄弱，特別是閱讀理解和寫作等綜合技能能力方面特別薄弱。在實踐教學過程中，教師普遍在閱讀理解訓練過程中，通常會給學生講解一些做題的方法，借此來讓學生有針對性的做出正確的答案選擇。然而，由于學生在英語理解方面的不足，或者由于學生對英語的不重視，不愿意花費更多的時間訓練來提高自己的英語水平，導致簡單的訓練過程往往得不到理想的結果。因此，高職學生英語閱讀理解的教學不能只停留在表面，應該全面培養學生的英語能力。在學習能力培養中，學習策略的培養目的明確，效果也更加明顯。在眾多學習策略中，元認知策略是控制策略，也是本文的研究對象。元認知策略有利于學生進行自主學習，并且自我監督、評價學習過程。元認知理論和二語習得的結合標志著元認知理論和二語習得研究的成熟和深入發展。國外大量研究肯定了元認知理論和二語習得的關系，國內的研究者也認識到了二者之間的積極關系并做了一定的研究以此來促進教學和研究，但總的成果還比較薄弱，特別是將元認知運用到高職學生英語閱讀理解中的實證研究更顯貧乏。筆者結合近幾年高職英語教學實踐經驗，把元認知策略學習和高職學生相結合，力求加強高職學生英語閱讀理解能力培養和提高，這也是本研究的出發點。

本研究圍繞兩個問題展開：1.元認知策略訓練是否能提高高職學生英語元認知策略意識？2.元認知策略的應用是否能提高高職學生英語閱讀理解水平？

二.研究工具和過程

1.研究工具

為了實現該次研究的信度，本研究對象來自不同專業的60名學生。60名學生分為兩組，分別為試驗組和對照組。兩次閱讀理解材料選自A級考試真題，滿分50，難易程度相當。在應用過程中，閱讀理解作為期末考試的一部分，目的在于保證學生的積極參與、認真配合。實驗組和對照組前測和后測的結合分別予以記錄，最終結果用Spss13.0統計分析。

2.研究過程

研究開始，首先對兩組學生進行第一次前測考試。第一次前測發生在第一學期期末考試中，前測結果通過t測驗（0.260>0.05），顯示兩組學生水平無明顯差異。然后分開兩組學生，對試驗組進行元認知策略進行培訓。這個培訓過程分為三個階段。

第一階段：元認知策略意識培訓。介紹元認知策略定義、分類以及目前研究領域取得的相關成績;再把元認知策略和英語閱讀理解相聯系，解釋其重要性和意義。

第二階段：元認知策略短期訓練。在自然的狀態下，讓學生先做閱讀理解。然后在具體策略應用的地方，恰當的引入元認知策略的概念，讓學生認識到元認知策略的具體意義。其次，通過大量舉例和實踐，詳細解釋具體含義，然后比較不同元認知策略之間的優缺點。

第三階段：元認知策略長期訓練。對閱讀理解完成過程的監測和是元認知策略培訓過程中兩個非常重要的步驟。監測保證元認知策略的恰當應用，評估則肯定了所用策略的有效性以及此次培訓的效果。

在整個培訓過程為期一學期，培訓結束后，利用第二學期期末考試，對兩組學生進行后測，然后用SPSS（13.0）對后測結果進行分析。在后測過程中，老師密切關注學生答題情況，及時進行記錄。同時，老師讓學生在測試結果完成后，對在閱讀理解過程中應用到的元認知策略及時進行總結、匯報，目的在于發現經過一個階段的訓練，學生是否能正確運用相關策略。

三.研究結果

對兩組學生分別進行前測、后測，結果進行t測驗。結果如下：1.前側中，試驗組平均分31.52，對照組平均分31.34，t=2.623，a=0.120;2.后側中，試驗組平均分43.02，對照組平均分34.24，t=2.548，a=0.000。在前試中，顯著性水平（0.120>0.05）說明兩組學生前測組，差距不明顯，兩組學生沒有閱讀理解水平能力上的根本差異。在后試中，顯著性水平為0.000（<0.05）表明，兩組學生測試結果明顯不同，并且差異較大。

對試驗組學生兩次閱讀理解成績進行前測和后測相關性分析，試驗組相關系數0.764。0.764正相關表明試驗組學生在元認知策略培訓后，閱讀理解水平大幅度提高。對照組學生在后測過程中，雖然也有部分學生成績不同程度的提高，但這種提高屬于一自然學期結束后，學生水平自然變化這一客觀結果，雖然這種提高沒有測試組學習生成績提高有普遍性和明顯性。

四.結論

因此，該研究的問題可以做出如下論證：

1.元認知策略訓練是否能提高高職學生英語元認知策略意識？通過對學生相關閱讀理解過程中應用到的元認知策略研究，筆者發現兩點：第一，學生已經對元認知策略有了比較明確的認識;第二，學生已經基本能夠準確運用元認知策略基礎知識。實際上，筆者在后試過程中，通過對試驗組學生答題過程進行檢測，并且監測結果也論證了這點。

2.元認知策略的應用是否能提高高職學生英語閱讀理解水平？在測試組獲得了元認知策略意識后，后測結果顯示出了閱讀理解水平的大幅度提高。控制組的后測結果則不太理想。因此，我們可以認為元認知策略的應用能夠提高高職學生英語閱讀理解水平。

參考文獻

1.Baker， L. & Brown， A.L.1984 ?Metacognition Skills in Reading.In P.D.Pearson （Ed.），Handbook of Reading Research （353-394）.N.Y：Longman.

（作者介紹：毛小利，西安航空職業技術學院講師）