語文閱讀教學應追求真正的對話

孫福麗

內容摘要：對話是當前閱讀教學的主要教學手段。如何提升對話品質，實現真正的對話呢？本文從四個方面進行闡述：1、新教師教育理念，樹立正確的學生觀，讓學生有機會對話;2、利用閱讀期待，引導文本解讀，讓學生渴望對話;3、營造和諧氛圍，提供對話平臺，讓學生愿意對話;4、選準對話點，構建對話話題，讓學生學會對話。

關鍵詞：語文 閱讀 課堂教學 對話

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。“對話”是當前閱讀教學的主要教學手段。但是，審視當前的語文課堂，我們會發現，真正的對話難得一見：要么以教師為中心，忽略學生的主體地位的;要么對話的內容偏離文本，對話的目標不夠明確;還有些對話內容膚淺，或者對話的內容照搬教輔書籍。那么，如何提升對話品質，實現真正的對話呢？筆者認為應從以下幾個方面努力：

一.更新教師教育理念，樹立正確的學生觀，讓學生有機會對話。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”讀者對作品的理解和闡釋，是讀者個體的生命存在的某種權利，不能忽視其存在。讀者對作品的理解是獨特的、富有個性的。這種獨特的、個性化的意義建構確保了作品的生生不息。所以，在閱讀教學中，教師必須更新教育思想，擺脫舊的教育觀念的束縛，用現代教育理念充實自己的頭腦。不能硬套專家對文本的解讀，照搬教學參考書的講解，不能武斷地以一家之言、一己之見強行地取代學生的獨特體驗和獨到見解。要淡化文本解讀的權威性，把學生當成閱讀教學的主體，努力創造、平等的學習氛圍，盡量為每一個學生在課堂上提供平等對話的機會。要尊重學生對文本的獨特理解，保護學生構建文本意義的熱情，使學生在自身的閱讀實踐中提高創新能力。

二.利用閱讀期待，引導文本解讀，讓學生渴望對話。《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間，提高閱讀質量。”所謂閱讀期待，就是讀者面對文本時產生的一種期待的心理。這是一種迫切求知的心理狀態，是讀者閱讀文本之前按照自己的理解對文本的主旨、情節的走向、人物的命運等，在自己內心所理解想象的情景。閱讀是一種極具個性的學習活動，學生在第一次接觸一本書、一篇文章時，總是處于一種閱讀期待之中。而不同的學生因為其成長經歷、知識水平、審美情趣、性格特點、思維方式等不同，必然會有不同的閱讀期待。不同的閱讀期待，又必然會產生不同的閱讀感受。在閱讀教學中，教師必須從文本出發，善于為學生創設閱讀期待，積極誘發學生的閱讀期待，充分利用學生不同的閱讀期待，讓學生的心靈真正走入文本，調動學生體驗和探究文本的積極性，引發學生的對話興趣，讓學生渴望對話。學生討論問題的過程也是一步步讀懂文本的過程，使學生在討論的過程中不斷感受到發現的快樂。

三.營造和諧氛圍，提供對話平臺，讓學生愿意對話。寬松和諧的學習環境是師生平等對話的土壤。在對話教學中，教師的主導作用，不僅體現在對話話題的調控和引導上，還體現在營造一個利于學生進行高效對話的民主、平等、友善、和諧的學習氛圍上，體現在為學生提供一個樂于對話的平臺上。要營造民主、寬松、和諧的師生對話環境，教師必須走出絕對權威的角色，從根本上消除根深蒂固的主宰意識，真正成為平等對話的組織者、引導者和促進者，使學生感到教師是自己的親密朋友，并主動參與對話，樂于對話。這樣老師與學生，學生與學生之間，老師、學生和文本之間才可以暢通交流，真正對話。

四.選準對話點，構建對話話題，讓學生學會對話。明確對話話題、恰當的對話點是閱讀教學中師生平等對話的前提條件。教學中要使學生想對話、肯對話、會對話，教師必須善于挖掘對話點，選擇既有對話價值，又符合學生心理、貼近學生的對話話題，催發學生對話的欲望，開展對話。對話的話題可以是課前事先準備的，也可以是課堂隨機獲取的。事先準備的話題是教師通過深入的文本解讀，正確把握教學內容，根據學生實際，確定教學目標和教學重難點的基礎上確定下來的。它可以較從容地引導學生展開對話，達到對話目的，實現教學目標。隨機獲得的話題則是在課堂教學過程中即時生成的。這種生成性話題是心靈碰撞的火花，往往比預設的話題更有價值，它需要教師充分發揮自身的教學機智，準確把握課堂中稍縱即逝的機會，它更容易獲得意想不到的效果，引發學生的興奮點，燃燒學生的情緒，使課堂高潮迭起，以達到理想的課堂效果。

本文為河南省教育科學“十二五”規劃課題：《初中語文現代文閱讀能力培養的研究》[課題批準號〔2014〕-JKGHC-0332]

（作者單位：河南省葉縣昆陽中學）