語文閱讀教學(xué)如何抓主線

王鳳艷

小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生很難成為課堂學(xué)習(xí)的主人。如果教師在備課時(shí)能從文本中提煉出一個(gè)適切的探究主題，并以此為主線串起整篇課文的教學(xué)，就可以使教學(xué)目標(biāo)更明確，條理更清晰，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更完整。優(yōu)秀的課堂教學(xué)都有一條鮮明的探究主線貫穿教學(xué)始終，給人營(yíng)造了一種匠心獨(dú)運(yùn)、蕩氣回腸的感覺。那么如何根據(jù)課文來抓主線呢？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談是如何設(shè)立教學(xué)主線的。

一、抓題眼，質(zhì)疑探究

題目中能警策全題的一個(gè)關(guān)鍵詞，一般稱為“題眼”。題眼往往高度概括了文章的內(nèi)容、中心或凝聚了作者的情感，因此歷來都是不容忽視的教學(xué)資源。合理地利用課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以疑導(dǎo)究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探究意識(shí)，而且能夠很好地架構(gòu)起課堂教學(xué)的整個(gè)流程。例如，教學(xué)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，如果把這篇課文比作一個(gè)球體的話，那么本文的球心則是居里夫人的“美麗”。因此在教學(xué)時(shí)抓住“美麗”一詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究。再如，《將相和》一文，我從課文中的“和”入手提問學(xué)生，文中將相為什么不和？又因?yàn)槭裁磳⑾嗪秃茫繉W(xué)生帶著問題在自讀自悟的過程中感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。

二、抓中心句，巧妙貫通

一篇文章都有一個(gè)表達(dá)的中心，這些中心有的是蘊(yùn)藏在文章的字里行間，有的則突出地表現(xiàn)在一些關(guān)鍵語句或詞語中。抓住這些能體現(xiàn)文本中心主旨的關(guān)鍵詞句來提煉教學(xué)主線，就能使教學(xué)提綱挈領(lǐng)。例如《詹天佑》一課，課文第一自然段的第一句話直接呈現(xiàn)出詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。這句話就是全文的中心句，教學(xué)時(shí)應(yīng)以此為教學(xué)主線設(shè)計(jì)教學(xué)過程。再如《懷念母親》一文，作者開門見山，提出作者一生對(duì)兩個(gè)母親都懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。我們?cè)诮虒W(xué)中就可以圍繞這個(gè)關(guān)鍵句，提出主線問題：“作者說我一生有兩個(gè)母親，從哪些描寫中可以看出作者對(duì)這兩位母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕之情？”來引導(dǎo)學(xué)生抓住能夠表情達(dá)意的關(guān)鍵句來體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

三、抓過渡句（段），分部研討

過渡句（過渡段）在文本的結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用，既是對(duì)上文的總結(jié)又是對(duì)下文的總起。它既是文本的橋梁、紐帶，同時(shí)也是教師用來設(shè)計(jì)教學(xué)話題的著手點(diǎn)。例如，教學(xué)《趙州橋》一文時(shí)，教師可抓住課文的第3自然段的第一句話“這座橋不但堅(jiān)固而且美觀”為整篇課文的教學(xué)主線。