追尋“真對話”的積極“蝴蝶效應”

邵佳冬

真實有效的對話應該是說話者雙方為了表達彼此的真實想法或情感而進行的有意義的語言和思想的溝通。師生“偽對話”現(xiàn)象下的“蝴蝶效應”告訴我們，教師要關注課堂對話細節(jié)，警惕惡向發(fā)展，因小失大。但是，從蝴蝶效應的發(fā)展過程來看，它是一環(huán)套一環(huán)，隨著因果關系不斷被放大的循環(huán)過程。“蝴蝶效應”的非線性發(fā)展模式會產生負面影響，但也可以應用在對話教學中，這就要求教師能及時調控和收斂局部混沌現(xiàn)象，抓住時機引導學生的思維從混沌向明朗、從不知向知之發(fā)展，最終將實現(xiàn)“蝴蝶效應”的美麗蛻變，從“偽對話”走向“真對話”。

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在師生對話的過程中，如果教師能做一只美麗的“大蝴蝶”，善于發(fā)現(xiàn)師生間的“偽對話現(xiàn)象”，及時避免“偽對話”現(xiàn)象下產生消極的“蝴蝶效應”， 并能合理調整教學策略，就能發(fā)揮積極的“蝴蝶效應”，提高學生的對話能力。

一、俯下身子，和諧對話

傾聽是實現(xiàn)真實對話的保證，此時無聲勝有聲。只有聽得清，才能及時捕捉課堂生成，從而引得好，激得巧。

【案例1】主維山老師執(zhí)教的Look after the world的教學片段。

T：Good morning， boys and girls.

Ss：Good morning.

T：Say“Good morning” to the teachers.（在座的老師應答聲音較?。?/p>

T：Youre better than them. Because you speak louder than them.

（學生會心地笑了）

主老師在Free talk中，善于傾聽大家的回答，并能巧抓時機，急中生智，用幽默詼諧的語言表揚孩子們，體現(xiàn)了對孩子們的尊重。此時“蝴蝶效應”應運而生，孩子們笑開了，緊張的心理狀態(tài)放松了，課堂氣氛漸漸和諧活躍了，有效地拉近了師生之間的距離。

二、巧設問題，激活對話

1.真實性……