靜待花開(kāi)，引導(dǎo)后進(jìn)生成就自我

宋金楠

摘 要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每一名教師都要面臨的問(wèn)題。結(jié)合后進(jìn)生的成因及自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出“以靜制動(dòng)”的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師切忌操之過(guò)急、急于求成，必須以靜制動(dòng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。從尋找癥結(jié)、情感教育、鼓勵(lì)教育等三個(gè)方面進(jìn)行論述，以期成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們獲得有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以靜制動(dòng);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化

《教育詞典》指出，后進(jìn)生是“在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的一類學(xué)生。筆者認(rèn)為這一定義還不能概括后進(jìn)生的本質(zhì)屬性。后進(jìn)生與學(xué)困生不同，后進(jìn)生最突出的特點(diǎn)是經(jīng)常不自控地出現(xiàn)擾亂課堂和整個(gè)班級(jí)秩序的行為，不能遵守學(xué)生的基本日常行為規(guī)范。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師的一項(xiàng)重要工作，只有認(rèn)真把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，完成教學(xué)的根本任務(wù)。下面，筆者將從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、靜觀其變，尋找癥結(jié)

導(dǎo)致學(xué)生成為后進(jìn)生的原因有很多，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能進(jìn)行針對(duì)性的教育，獲得較好的效果。首先，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中，有的學(xué)生接受能力差一點(diǎn)，但沒(méi)有得到針對(duì)性的教育和關(guān)愛(ài)，反而遭到嘲笑和冷遇，這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和逃避的情緒，表現(xiàn)在行為上就是故意搗亂等，久而久之，變成了所謂的“后進(jìn)生”。其次，部分學(xué)生雖然很聰明，但家長(zhǎng)過(guò)于寵溺，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性，行為散漫，自控力差。再次，有的教師對(duì)學(xué)生不能一視同仁，使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)立情緒，一定程度上也導(dǎo)致了后進(jìn)生的產(chǎn)生。

大多數(shù)后進(jìn)生都是可以被轉(zhuǎn)化的，只要找到成因，就可以采取相應(yīng)的方法。筆者曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)非常特別的孩子，他行為散漫，總是惹麻煩。但蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每一個(gè)孩子在他的內(nèi)心都是有想做好孩子的愿望的。于是筆者靜觀其變，找出這些行為背后的潛在原因。這個(gè)孩子比較自卑，在班級(jí)里沒(méi)有朋友，不敢正眼看老師，但又很想跟別人溝通交流。他這么做的原因，就是為了引起別人的注意。找到癥結(jié)，再來(lái)談轉(zhuǎn)化的方法。

二、靜心養(yǎng)性，情感教育

很多教師都有因后進(jìn)而生氣的經(jīng)歷，但是，這正是我們要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的原因。教師必須靜心養(yǎng)性，以更多的愛(ài)和耐心來(lái)包容后進(jìn)生。夏丏尊說(shuō)過(guò)：“教育如果沒(méi)有愛(ài)，就等于無(wú)水之地，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不僅是嚴(yán)厲和責(zé)任，還是包容和尊重，對(duì)于后進(jìn)生，這一點(diǎn)尤其重要。教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度，決定了班級(jí)中其他同學(xué)對(duì)他們的態(tài)度。教師態(tài)度友好、充滿關(guān)愛(ài)，那么其他同學(xué)也會(huì)效仿，營(yíng)造出一種友愛(ài)的班級(jí)氛圍，有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，要特別注意保護(hù)他們的自尊。筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)里那個(gè)特殊的孩子雖然調(diào)皮，但十分關(guān)心班集體。尤其在班級(jí)發(fā)生竊書(shū)事件時(shí)，他放學(xué)后留到很晚抓“小偷”。筆者把他的事跡編寫(xiě)成小故事，在全班同學(xué)面前朗讀。這種做法既展現(xiàn)了對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注，又保護(hù)了他們的自尊。以情動(dòng)情是最有效的方法，當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的殷殷期望時(shí)，便有了上進(jìn)的愿望，轉(zhuǎn)化工作就水到渠成了。

三、靜中有動(dòng)，鼓勵(lì)教育

“以靜制動(dòng)”并不是不作為，而是在不動(dòng)聲色中完成一系列的轉(zhuǎn)化工作。面對(duì)后進(jìn)生，教師要多鼓勵(lì)他們說(shuō)出內(nèi)心的真實(shí)想法，拉近師生間的距離。俗話說(shuō)：“親其師，信其道。”學(xué)生只有親近和信任老師，才會(huì)愿意聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師最細(xì)致、最艱巨的任務(wù)之一，就是愛(ài)護(hù)并發(fā)展孩子的自信心。后進(jìn)生在學(xué)校生活中屢遭失敗是他們自暴自棄不求進(jìn)取的主要原因，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。后進(jìn)生相對(duì)于普通學(xué)生，是暫時(shí)落后，但不代表他們沒(méi)有長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。教師要抓住這些可貴的優(yōu)點(diǎn)，不遺余力地鼓勵(lì)和肯定后進(jìn)生。有了自信，后進(jìn)生就會(huì)產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

小結(jié)：

顧城曾在《小花的信念》中這樣寫(xiě)道：

在山石組成的路上

浮起一片小花

她們用金黃的微笑

來(lái)回報(bào)石頭的冷遇

她們相信

最后，石頭也會(huì)發(fā)芽

也會(huì)粗糙地微笑

在陽(yáng)光和樹(shù)影間

露出善良的牙齒

教師就像小花，而后進(jìn)生則是粗糙的頑石，只要報(bào)以耐心和愛(ài)心，石頭不僅會(huì)露出微笑的牙齒，還會(huì)展現(xiàn)美玉的光澤。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，教師要摒棄急功近利的心態(tài)，不要期望種下種子立刻就能吃到果實(shí)。靜待花開(kāi)，就是教師以愛(ài)和耐心來(lái)面對(duì)教育的藝術(shù)，這是引導(dǎo)后進(jìn)生成就自我的一條有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2002.