小學數學課堂教學引發的一些思考

徐燕

摘 要：為了提高課堂教學的實效性，教師要善于質疑;要善于捕捉生成的錯誤資源;要善于讀懂隱藏在教材背后的資源。只要教師為學生的前行提供方法和技巧，激發學生的能量，這樣就會形成一個良好的課堂教學，教學才會富有生氣，學生才得以健康地成長。

關鍵詞：數學課堂;教師;質疑;錯誤資源;再創造

如果每一節課都能按照課前教師預設的進行，那樣教師就像一個熟練的技術工人一樣了。可事實上，我們的教學很少有按照課前預設的那樣按部就班地進行，總是要考慮課堂的隨機生成、捕捉課堂教學中來自學生的意外，所以使得教學總有缺憾，教師要善于捕捉這種意外，相機教學。我有幸全程參與了西夏區小學數學“圖形的運動”小專題研究的全過程，在近一個月的專題研究活動中，在與做課老師進行研討的過程中，引發了我對數學課堂教學的一些思考。

一、教師要善于質疑，引發學生探究的欲望

學生的學習也是從疑問起、不斷探索、逐步解惑的過程，所以課堂上教師要遵循學生認知的規律，要善于創設能引發學生產生疑問的教學情境，引領學生帶著疑惑，一步步揭示知識的形成過程，體驗真理。例如，老師在教學圖形的旋轉時，通過課前的調研從學生的問題入手，選取學生熟悉的但又有爭議的事例作為研究旋轉現象的素材，特別是注意選取旋轉角度不是360°的事例，如，道閘、秋千等，豐富學生的認知，有意識地引導學生探討。對于“道閘”和“秋千”學生有明顯認識上的爭議，由此讓學生產生認知沖突，并在認知沖突中走進本節內容——旋轉。當認識不斷明晰之后，這種認知沖突也自然而然地得到詮釋，學生的學習親歷了質疑—解疑—驗證的思維過程，完成了學習認識的再創造。

因此，教師教學一定要善于把控教學的溫度，一定要掌控上課的火候，適時拋出問題并解決問題，始終要凌駕于學生的思維之上，但還不能偏移學生的思維高度，只有這樣，學生才能在教師的有效調控下產生疑問、敢質疑。培養學生的問題意識，說出學習上的困惑，這樣教師的教學才是真實有效的。

二、教師要善于捕捉生成的錯誤資源，有針對性地展開教學

在實際教學中，老師總是喜歡直接將孩子直接引導接近準確答案、正確的知識點，生怕孩子的思維“跑偏”，總是不善于聆聽來自孩子正常的錯誤描述，這些寶貴的探索正確知識的錯誤資源總是得不到重視。例如，在教學圖形的旋轉一課時，出現這樣的場景：教師出示一題：畫出圖形繞點O旋轉90°后的圖形。指名讓學生上黑板板演：結果學生把圖形繞A點旋轉90°后形成了不是教師預設的答案，明顯這是錯誤。而老師憑借豐富的經驗適時提問：“這位同學做對了嗎？為什么？”學生的回答是：“不對！旋轉后的圖形要與原圖一樣，大小不能變?！崩蠋熡肿穯枺骸霸趺床拍鼙３中D后圖形的大小與原圖一樣呢”學生回答：“通過數格子的方法?！边@個老師很機智，帶著學生數原圖的格子，及時幫助學生把錯誤糾正過來，有效地促進了教學。

真實的課堂必須有學生的認知偏差，如果沒有也就不會需要教師，教師也就失去了存在的價值。所以教學中學生的認知偏差還為我們的教學增添了許多趣味性，使得我們的課堂教學精彩萬分，也吸引了學生積極投入，激發了學生學習的欲望。正確面對學生的錯誤也是對學生的一種尊重，更是培養孩子的個性、創新精神的一種體現。

三、教師要善于讀懂隱藏在教材背后的資源，對資源進行再創造

教材所呈現的是形式化的、冰冷的結果，教學如果從這些“冰冷”的形式開始，學生就不可能經歷“火熱”的數學思考過程。教師對教材的解讀，一定要基于學生實際生活經驗的水平，只有從學生現有的知識水平出發，才能從兒童的心理認知角度認識和定位教材中情境圖背后隱含的知識點，才能解讀出教材主題圖編排的意圖，鉆研提示語和旁注。揭示出教材的案例和習題之間的必然聯系，明白教材選擇習題的目的。只有這樣，才能使教師理清教學思路，才能使教學有實效，才能將自己對知識解讀的最優化方法傳遞給學生。

作為教師，只有立足于教材，才能整體把握教學內容;只有深入剖析教材，才能使教學游刃有余;只有合適地使用教材的編寫意圖，才能更好地用好教材。正如華應龍倡導的那樣要“善于跳出數學教數學”。只有這樣，才能切實提高小學數學教學質量。

怎樣盤活課堂這盤棋，就要求教師關注每一步棋子的命運，最大限度地充分調動每一個棋子的活力，彰顯棋盤的活力。教師為學生的前行提供方法和技巧，激發學生的能量，這樣就會形成一個良好的課堂教學，教學才會富有生氣，學生才得以健康地成長。

參考文獻：

葉瀾.重建課堂教學過程觀[J].教育研究，2002（05）.