如何在高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

胡烏達(dá)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，更是學(xué)生健全發(fā)展中必不可少的一部分。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們一直重視學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)文知識(shí)技能的掌握和生搬硬套的公式化訓(xùn)練，目的就是要確保學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)考試，嚴(yán)重不利于課程價(jià)值的體現(xiàn)，也不利于學(xué)生全面的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育下，我們要從思想上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀課的價(jià)值，并借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行論述，以期能夠促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，提高閱讀能力

所謂的直觀情境就是要將抽象的文本理論形象化，目的就是要打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀情境，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀、去思考，進(jìn)而更好地理解文本的中心思想，感受文本中所包含的思想感情。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，我先借助多媒體向?qū)W生展示了圓明園的相關(guān)照片，有被恢復(fù)原貌的、有被毀的，目的就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自主了解文本的興趣，接著，再引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，并用心去體會(huì)文本中所包含的思想感情，進(jìn)而使學(xué)生在對(duì)比中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。當(dāng)然，除了多媒體的輔助之外，我們還可以借助“情境表演”活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的情境，目的就是要讓學(xué)生在形象的情境中更好地理解文本的中心思想，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的就是要減少學(xué)生閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《草船借箭》時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀能力，也為了培養(yǎng)學(xué)生的自主理解能力，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）草船借箭為什么會(huì)成功？（2）諸葛亮是如何做到“神機(jī)妙算”的？（3）諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？……組織學(xué)生結(jié)合上述問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀，并自主解答，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，同時(shí)，也能確保學(xué)生的閱讀能力得到大幅度提高。

三、實(shí)施小組討論，培養(yǎng)閱讀能力

小組討論活動(dòng)開(kāi)展的目的就是要組織學(xué)生在彼此交流討論中去理解文本的中心思想，去提高學(xué)生的閱讀能力。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在閱讀《晏子使楚》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)“你認(rèn)為晏子是一個(gè)怎樣的人”進(jìn)行互相討論，這樣不僅能夠讓晏子的形象更加完整，而且還能加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。所以，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀交流中更好地體驗(yàn)文本的中心思想，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以促使學(xué)生的個(gè)性化得到發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也為學(xué)生綜合而全面的發(fā)展做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

郭利霞.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].試題與研究：新課程論壇，2015（06）.