小學數學以學定教課堂教學的有效性

梁冰

摘 要：“以學定教”是在新課標的指引下逐漸形成的一個新的教學模式，它將原有的老師按照自己的理解和對學生掌握的預判來進行授課模式，變成以學生掌握的進度作為講解的起點，學生不再是被動的接受知識的模式。其中心是站在學生的角度去研究學生學習知識的路徑、方法和規律，讓教師的教學設計路線充分依據學生的學習和特點，把死板的教學設計變得更有針對性。

關鍵詞：數學;以學定教;有效性

一、探究以學定教的必要性

“以學定教”強調的是給學生創設一個相對自由的學習情境，讓其充分思考。其目的是以育人為本而改變過去以知識為本的理念，根據學生的學習情況進行教學設計，根據學生課堂反饋的信息調整教學內容，以發散思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。

在數學教學中，由于數學知識比較抽象，邏輯性較強，加上年齡的原因，大多數學生思維層次較淺，對稍微復雜的問題都懶得去思考，隨著數學知識與能力的要求不斷提高，特別是應用題內容的深入，加上語言表達能力或者性格特點的原因讓他們不能及時說出自己學習中的困難，而且小學生這個年齡段缺乏學習的主動性和積極性，讓學生很容易養成得過且過的壞習慣，這嚴重地影響了智力的發展，阻礙了他們學習的進步。另一方面，傳統教學模式中，很多學生習慣了依靠老師的講解，大部分都是在老師的催促下完成任務，不能很好地發揮個人的主動性。很多學生只是應對老師提出的問題，布置的練習任務，對于其他方面的內容不會主動去學習，而且在解題過程中沒有清晰的步驟，只知其一不知其二的現象普遍存在。

這就要求教師在授課時要盡可能地按照學生的現有狀態、興趣愛好、學習與發展規律等情況來調整教師的教學順序，并對教學內容方法做出適當的改變。因此，“以學定教”的理論在當前教育研究中逐漸地被應用和采納。

二、小學數學以學定教課堂教學的方法

新課程的實施，教師從過去注重“研教”轉向重視“研學”，以學定教的理論成為課堂教學很重要的一條教學原則。在教學過程中從傳統的“教”和“授”逐漸變為“引導”。在教學方法上主要有以下幾點主要體現：

1.注重培養興趣，激發學習欲望

小學生普遍具有好動、好奇心強烈、對于新鮮事物都想要去嘗試的特點，我們要抓住這個特點，在身體、智力等各方面發展的階段，老師多鼓勵多表揚，喚起他們的學習動力和興趣。另外盡可能地鼓勵學生發現探索問題，充分發揮學生的學習主動性。

2.注重課后問題和習題的設計

練習是檢測學生學習效果和提高學習能力的最主要方法，是學生掌握基本知識、形成學習技能、發展智力能力的有效途徑。教師在練習問題的設計中要考慮到問題的多層性，使學生在不同的聯系層次過程中對知識進行理解和掌握，提高學生的思維水平。

三、人教版以學定教的實例

以學定教的模式施展以來，學生是學習中的主人，老師更多參與的是組織者和引導者。這樣的教學方式更好地發揮了學生的主動性，有利于新思想、新主見的產生。在人教版教材中很多章節的內容事例都源于生活。例如，關于“圓的認識”這一章節，書中的圖片都是平時可見的讓學生很容易聯系到實際。再例如，在人教版小學二年級數學下冊“整百、整千數加減法”計算教學中的一道題目：

師：一本字典130元，一本書50元，一本字典比一本書貴多少元？

生：“130-50我是這樣算的，把130看成是13個十，50看成是5個十，13個十里減去5個十剩下8個十，所以是80。”

生：“130-50我是這樣算的，把130分成100和30，100減50等于50，再加上30就是80。”

生：“我先想13-5=8，再在得數后面填一個0，得數是80。”

對于學生的這些計算方法，教師都進行了肯定和贊揚，學生的學習興致也更高。

以學定教的教學方式是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，它從學生實際出發，有利于學生自主學習的問題情境，引導學生通過思考、探索、交流，獲得知識，形成學生自己獨特的見解和具有個人特色的數學認知，從而實現課堂教學的有效性和實效性的目的。

參考文獻：

張秋爽.“找規律”教學實踐與反思[J].教學月刊：數學版，2012（03）：10.