初探具有自己風格的生本課堂

張遠芳

摘 要：教師要做的就是對學生的課前自學情況做一個了解，這樣更好地為自己課上何時“進”做好準備。告訴學生自學，課堂上一些大環節由教師把握。

關鍵詞：生本課堂;積極;歡快;高質;高效

經過一段時間的大單元教學改革，以及生本課堂理念的學習，我們發現我們的數學課堂已經基本一個模式了：全體學生的課下自學探究基本變成個別一些“小老師”課下備課，課上展講，與其他學生互動，教師和“小老師”在絞盡腦汁等待大家的質疑、討論，但是每一次都沒什么實質性的發現。有的班級已經形成固定的模式，以至于學生對研討沒了興趣。

于是我對一些班級的學生做了調查。

教師：你們喜歡“小老師”在上面講解嗎？

學生1：開始還可以，現在不太喜歡了。

學生2：有時候講了半天，我也沒聽明白，好像更糊涂了。

教師：你喜歡老師講嗎？說實話。

學生3：說實話，我特別愿意聽老師講，有些地方老師一說我就明白了，“小老師”講得亂。

教師：那你愿意到前面講嗎？

學生4：以前愿意，能給大家當“小老師”挺自豪的，現在講也行，不講也行。

……

綜上所述，我們發現我們的學生對于一個長期不變的固定模式，有些不感興趣了。當然，以上這些同學的說法也許有的有些偏激，其實這是可以理解的，因為我們面對的畢竟是興趣多變的小學生。那么教師的解放并不意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮。相反的，教師可能在課前準備時，也就是在備課時，比傳統的教學方式下的備課要花更多的心思，動更多的腦筋。那么在“生本”課堂里，教師怎樣“教”才能讓學生自己主動地去學，而且學得積極、歡快、高質、高效呢？

一、教師要對學生的課前自學情況做一個了解，這樣可以更好地為自己課上何時“進”做好準備

學生自學的過程要有記錄，教師要定期督促檢查。在我們班學生的前置性作業，都是完成在一個專門的自學本上面，為了督促學生自學，每天早晨的第一件事就是數學課代表收起自學本，送給我查看。當然也不是全部查看，可以分等級，優生看兩三個，中等生看兩三個，學困生看兩三個。在開始，我發現一些中下等的學生自學本上基本沒什么內容。這就說明在晚自習這部分時間學生根本沒進行深入的自學，于是我再布置自學任務的時候，一方面在設計合理的前置性作業上面下功夫，一方面告訴學生把自己怎么學的、學會了什么、還有哪些不懂的問題、當“小老師”要考別人哪些問題、還想研究哪些問題等等都記在自學本上面。經過這樣的督促，我逐漸地發現學生的自學本上面內容多了，這樣課上就不光是少數學生參與了。

二、不要讓學生備課，而是告訴他們自學，課堂上一些大環節由教師調控

有時候我發現一些心理素質差的學生怕讓自己到前面當“小老師”，就在自己的本子上面像教師一樣書寫詳細的教學過程，即：寫臺詞。這部分學生的壓力其實是非常大的。所以我們切忌讓學生背教學環節，學生只負責對知識、對學習方法進行深入的自學探究，課上他們在教師的引領下進行自然的展示、交流，學會多少說多少，可以隨意地說，盡情地說。他們是課堂的主體，能向教師一樣講解固然好，但將來長大了不一定當教師，所以，有時候我們教師不要給學生不必要的一些壓力，課下就要求他按照教師的自學提示認真自學、發現問題，課上就是把自己知道的、不懂得說出來，和大家共同學習。

三、一些板書教師能分擔的也要分擔一些，與學生做好配合，實現共學

也許有人會說，板書必須學生自己寫，這樣才能體現以生為本，學生能做的必須學生做。但我們面臨的是小學生，學生的能力畢竟是有限的，培養當然是必須的，但不一定在課上，我就告訴學生，黑板是大家的，課下你們誰愿意寫都可以。在課上，有時候因為教學時間有限，板書內容多，學生書寫速度慢，有時候學生沒寫出關鍵的知識點，這樣就需要我們教師出手。

四、教學內容枯燥無味，學生注意力不能集中時，教師必須適時進入

“生本教育”強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的欲望。就像想讓一個不太愛吃蘋果的小孩主動去吃蘋果，你可用蘋果和其他一些他愛吃的水果做成漂亮的水果拼盤去逗他吃一樣，創設適合的教學情境，是激發學生學習欲望的好辦法。

以上幾點只是我在課堂中的一些簡單的做法，但無論怎樣做，我們都要牢記：生本教育是一種理念，不是一種固定的模式，在理念的指導下我們要讓自己的生本課堂具有自己的風格特點。