在語文教學中引導學生提問存在的困惑和體會

莊梅虹

古人云：好問的人，只做了五分鐘的愚人;恥于發問的人，終身為愚人?？梢娚朴谔釂枌ξ覀儊碚f是何等重要。但是，關于提問這個問題在語文教學中的實踐操作中卻讓我存在困惑，迫使我要認真去反思并尋求解決的辦法。經過了幾年的實踐和摸索，在語文教學中引導學生提問中總算找到一些解決的方法。下面，我就在語文教學中引導學生提問中存在的困惑和解決策略談談自己的拙見。

一、讓學生從不提問到敢于提問

學生不敢提問題，這是一件很正常的事情，因為有的學生的年齡小或智力比較差，他根本沒有認真去讀課文，也沒有想要弄清什么，就不會提問題;有的學生因為膽量小，又怕提不好讓同學笑話，特別是五、六年級的學生。針對學生存在的問題，我首先從思想教育著手，讓學生明確提問的重要性，培養學生的問題意識，讓學生知道，通過提問能夠讓他們弄清還沒有掌握的知識，促使他們更好地學習。再者，對于學生的提問我們要做出客觀的評價，如果因為學生第一次所提的問題與課文無關或者是很簡單的問題而橫加斥責，這樣會打擊他們提問的積極性，要想讓學生第二次提問題就難了。所以，當學生在課堂上不管提什么問題，提得好不好，我們作為教師的要先給予肯定，然后針對問題的好壞給予分析，好的適當表揚，不好的的加以引導，讓問題走向正軌。這樣堅持下來，學生對提問就會慢慢地感興趣。另外，我還建立了獎勵的競爭機制，對于在一周以內課堂提問比較積極，對于提的問題比較好的學生給予一定的獎勵，雖然獎品不多，只是一支鉛筆或者是一本筆記本，但是同學卻樂悠悠。通過一系列的引導，學生也從不提問題向敢于提問題轉變。

二、讓學生從提不好問題到提出好問題

課堂上，學生愿意提問題是一件好事，沒有一個教師不希望學生不提問題。

盡管上公開課時，有的教師怕學生提的問題鬧笑話或讓教師為難而造成僵局，進而影響了公開課的進程，但是上公開課畢竟是少數的，也不必為此而影響學生的提問欲望。作為教師，我們要有教育智慧，對所教的內容進行預設，合理地處理教學中的突發事件。那如何讓學生提好問題？課堂上，有的學生好表現，因此他們在提問題時不假思索，提的問題跟課文無關，這時我們可以告訴他，“你提的這個問題有點不妥，是不是再想一想，然后再提？”還有要重視學生的讀、疑和悟的能力培養，讓學生在朗讀中發現問題，進而通過提問、釋疑，最終達到解決問題的目的。如，教學《當代神農氏》一文時，我就抓住課文的關鍵段和關鍵句，讓學生先讀，然后再提出問題，學生通過閱讀，心中就會產生疑問，有疑問就提出來，提的問題就不脫離課文，又能達到理解課文的目的。還有，教師可以以疑帶疑。如，在教學《泊船瓜州》一詩中，教師會就“綠”這個詞對學生提出疑問，讓學生體會用詞的準確性，以后再學習《暮江吟》一詩，學生就會提出：“一道殘陽鋪水中”的“鋪”為什么不用“照”？這個問題就提得很好。學生在教師的正確引導下，就會做到提問題有科學性，有實效性。

三、讓學生形成提問題的意識和習慣

我覺得，光讓學生敢提問題，提好問題還是不夠的。因為，我們不管是做什么事情，只有當他有意識并形成習慣之后，才能全身心地投入進去，并把事情做好。同樣的道理，關于學生提問題這件事也是一樣的。生活是我們的老師，語文教學離不開生活，所以，我們不應只在語文課堂上要讓學生敢提問，提好問題，在生活上也要讓學生有提問題的意識和習慣，這樣才有利于語文教學。如，平時教師要讓學生多觀察周圍的事物，多看新聞、報紙，了解外面發生的情況，多思考，多問個為什么，發表自己的看法和見解。如果學生能夠按教師的要求去做，學生慢慢地就會形成問題意識，養成好問的習慣。

總之，學問，學問，貴在要敢于提問。作為教師，我們在學生提問這個問題上要加以引導，多給予鼓勵，讓學生有疑就問，有問必解，這樣學生就會學得開心，學得扎實，我們還怕學生學不好嗎？