譯林版五年級上冊Unit 9 My e—friend（story time）“先學后教”教學案例

袁會

教學目標：

1.能理解故事內容，用正確的語音、語調朗讀短文。

2.正確運用本節課所學內容談論“e-friend”。

3.能正確聽、說、讀 單詞：send ?Email live years old subject UK wait a minute e-friend study。

教學重難點：

1.能理解文章內容，用正確的語音語調朗讀短文。

2.會說會讀單詞：send ?Email live years old subject UK wait a min-ute e-friend study。

教學過程：

Step 1. Warm up & Lead in

用What do you like doing？和Do you like doing ...？了解學生日常愛好。

T：...are animals. I like animals. Animails are our friend. Do you know e-friend.

This lesson well talk about“My e-friend”.

【設計意圖】上課伊始，與同學們談論他們喜歡的話題：你的愛好是什么，由此引出他們喜歡的事情，自然導入本節課課題e-friend。良好的開端是成功的一半。

Step 2. Presention

1.出示本節課的學習目標Learning aims（學習目標）

A.能夠理解本單元的故事內容。

B.能夠用正確的語音語調朗讀短文。

C.能夠運用本節課所學內容談論“My e-friend”

【設計意圖】出示學習目標，讓學生帶著任務去學習，目標更明確。

2.出示自學目標1

Guide 1：watch the cartoon

看卡通了解故事內容。學生觀看卡通。

Do you understand？

出示自學目標2

Guide 2：Read the text by yourselves

大聲朗讀課文，若有疑難用筆標出來。

Do you understand？

學生自讀課文。畫出有疑難的地方。

【設計意圖】學生先學，先獨立再合作：先出示本環節的學習目標，讓學生帶著任務去自主先學，找出不能理解和解決的知識點，獨立思考后還解決不了的與同桌商量解決，再小組交流、碰撞、分享，達成小組共識。這樣既給了學生獨立思考的時間和空間，尊重了每個學生的個性思維，又為學生創設了合作平臺，避免了少數優生的意見替代大多數學生的想法，使學生人人參與、人人思考、個個都能成為學習小主人。

教師巡視，把共性問題讓學生板書在黑板上。

T：Look at this word. Who can read？What does this word mean？

指名回答：遇到較長單詞可以采取開火車讀的方法。

Who can use this word？

指名學生造句。

For example：Wait a minute：can you read？I can ...領讀What does this phrase mean？

開火車讀。

Send：who can read？指名讀 what does this word mean？

Years old：指名讀含義Who can use this phrase？指名造句。

Subject：This word is a challenge to pronounce please listen carefully.

【設計意圖】教師后教，精問巧導：教師“教什么？怎么教？”我的理解是學生會的不教，合作學習能解決的不教。所以在此處我針對學生自學過程中出現的共性問題，逐一突破，在尊重學生主體的同時，教師并沒有棄之不管、任其發揮，而是通過精問巧導、點撥使學生掌握學習的法寶——方法，為構建數學知識的模型添磚加瓦。

3.出示幻燈片：Read after the tape

跟讀課文錄音，尤其注意剛才所標注的單詞和短語。

Read after the tape and pay attention to these words phrases and sentences.

學生跟讀課文錄音。

【設計意圖】這個環節是反饋環節，展示反饋不等于以前的鞏固練習，它比以前的鞏固練習更集中、更具有綜合性和挑戰性。讓學生走上教的舞臺，是培養小老師也是培養學習領袖的過程，不僅因為學生與學生之間的交流、講解更有效，更重要的是給學生提供了更多展示、鍛煉的機會，使學生的表達、書寫、膽量、心理素質等領袖的特質得以培養和展現，所以我說這一環節更具挑戰性。